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【摘 要】本文针对属于科学学科后20%学生的现状分析,积极从新课教授环节设计、解题思路现场诊断、创设解题成功体验、树立正面事迹感化的途径,提高学困生的学习成绩,提升学生的自信心。

【关键词】后20%;学困生;基础知识;落实

毛主席说:“没有调查就没有发言权”。不去了解你的学生,你能教会孩子什么,孩子是否能学会呢?对这庞大的后20%队伍我进行了调查,关于学习他们最基本的三件事没有做到。第一件事是上课专心听讲,阳阳记笔记可认真,好像老师的话都要记在笔记本上似的,结果是这头记笔记,那头听不进去,抓不住重点,到最后不知老师说了什么。第二件事是及时做练习(家庭作业)很多孩子作业没有独立完成,一些是不会做就不写,一些是不会做抄好了。一些忘记写了,而抄袭他人的最多,原因还是不懂不会做。第三件事是思考,记得上一届的学生,我为了让他们思考,要求几个学生每天必须问我一个问题,让他们自己做成问题集,结果他们的成绩还是没有提高,原因是他们不能真正提出自己的问题,而我却替代他们思考。

面对后20%学生,我的定位是“不求人人上普高,但求人人都健康”。经过长期的打击,这些孩子学科学的自信早已飞远了。而我想做的就是把自信还给他们,让他们健康成长。

以下是我针对学生的问题的在课堂上的教学方案:

一、新课教授环节设计:精讲,浅讲

对于后20%的学生来说,教师讲多了,反而容易造成他们的认知混乱。例如上七年级下册第二章第一节运动和能的形式时,在讲运动的物体具有动能,风是水平流动的空气,风具有什么能?生都能回答是动能。接着你要是说风能有很多的用处,风车,风力发电、风帆等,一会课堂练习出现风具有什么能时,他们就会回答你风能。所以针对他们的情况要言简意赅。这样他们就能听进去,可以做一些基础题。他们能做对练习可以提高他们的自信心,可以继续学下去。那天小泽没有交作业,我就找上门去问他为什么?他找出作业本,问哪一节作业,当告诉他第一节时,他自信满满地说,“这节我听啦,很快做好交给你。”他拿起笔开始做起来。

二,解题思路现场诊断:提问学生,诊断学生的问题,让他冲破思想的障碍

过去我们总是对学生说,你不懂的就大胆地问老师,你的问题解决了,就能进步。可是只有成绩好的学生会问,而后20%的他们没有问过。原因是他们提不出问题。要求他们提出问题太难为他们了。他们都不知道,你还要他怎样问!难道问这个字念什么,什么意思吗?这可是语文问题,他可不好意思问科学老师。而这就是他们的问题——语言理解障碍。

对学生进行有目的的提问,我们也就明白了学生的问题在哪里,可以及时的帮助他去认知,理解,应用。我们的教学目的也就能达成。

三、创设解题成功体验

老师尽可能的让孩子品尝到成功时的满足感,这样才能让他们建立起自信。老师的肯定,同学的认同,他们的自信心慢慢的就会找回来。具体的方法如下:

1.进行简单的重复练习

科学学科讲究讲练结合,在上新课时先是将习题作为课堂练习来上,第二天,又以课前复习题来问学生,这个题的选项由数字变成了英文字母。

于是我请小亮回答,“只具有动能的是?”小亮说有E,就没有声响了,“很好的找到了一个,是还有吗?”这时从没有举过手的小梦,举起了手,我和其他同学都有些愣了,我走过去说“请说。”“还有F”“同学们,小梦说的对吗?”大家整齐地说出“对!”得到了大家的肯定,小梦开心的坐下了。他的笑容感染了我,他们有了一丝自信了!

2.强化模仿,也是有意练习

在澳门在线赌博网站阶段,这些学生的水平有限,可以增加学生的知识和技能。我们的学生实验,他们很难靠自己的已有知识做到。我常作的事,就是让他们跟着做。在凸透镜凹透镜对光线的作用的光路图时,让学生观察后,进行模仿,仿照前面的图画出后面的折射光线。经过多次模仿,提高学生的作图能力。我在黑板上画了一条入射光线射向凸透镜。请小宇来完成折射光线,调皮的小宇说“这还不简单”,很快他就画好了,“同学们,他画的对吗?”“对”小宇有些不好意思了。有些同学说,“投影上不是有吗?”“对,你们的观察能力真好。”经过模仿,学科学已经没有想象中的难了。有了自信再加恒心,时间将会证明,他们会进步,会成功。

3.通过简化考试题目,帮助学生认知自己的“长处”和需要改进的方面,尤其帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心

以往考试中所有可能打击学生自信心的操作和行为,都必须根除。一节四十五分钟,前二十分钟给学生做十个基础题,每题十分,做完马上批改,公布分数,根据学生的情况,设计适合学生的题目,积极给予正面肯定。

四、树立正面事迹感化

在我们科学史上出现了很多科学家,他们的故事都可成为教育片。用他们的故事感动学生,是科学教学的一个特色。在上眼睛时,用患有色盲症的道尔顿为例,他的少年经历,可以为学生走出生活的迷茫,树立学习的信心指明了方向。

总之,后20% 的学生群体是一个客观存在,但他们是一个动态变化的群体,需要教师用切合实际的举措来对他们进行转化,特别是要利用好课堂主阵地,培养他们学习的自信,从源头上帮助他们取得进步。

【参考文献】

[1]林崇德.《教育的智慧》北京师范大学出版社.2007.6

[2]杨九俊.主编《教学评价方法与设计》教育科学出版社.2004.6

(作者单位:浙江省温州市鹿城区藤桥中学)

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