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文/顾淼生

【摘要】园丁教育网http://www.bil-den.com
在新课程的教学中,以“生为主体,师为主导”的理念已渗透人心,但在实际操作中,很多老师在处理“导”的方面出现极为片面的做法:或放任自由,或点拨太多,或点拨力度不够,或预先点拨。这致使我们的点拨呈现“低效”的现象,不得不引起我们的反思。

【关键词】“低效”现象;袖手旁观;细化处理;预先提示

在传统课堂教学中,注入式教学是我们常见的教学方式,这种教学只是把学生看成“容器”。正如孔子说过:“君子不器。”说的就是我们教师不能把学生训练成储存 “知识”的“器皿”。所以新课程改革强调学生的自主,但并非忽视教师的主导作用。但在实际操作中,我们的教学还是出现了很多的问题。教师为了体现学生的主体地位,把时间让给学生,或“袖手旁观”或 “耐心等待”。虽然学生的探究更“繁荣”了,但由于教师的点拨不到位,致使学生真正领会的东西少了,这不得不引起我们的反思。因此本文就从几个方面来认识我们教学中的“点拨”的“低效”现象。

一、袖手旁观导致只有“温度”

新课程实施以来,课堂“繁荣”了:脸通红,眼发光,手直动,嘴常开。但细细观察,这种“繁荣”,虽然激发了学生的学习热情和主动意识,但在“参与”的背后,却折射出浮躁、盲从的倾向,学生内在的思维并没有真正被激活。学生得到的是动手的机会多了,但失去的却是教师有针对性引导、点拨,致使学生的思维缺乏深层的交流和碰撞。这样,缺失了点拨的课堂是没有生命和灵性的。

比如在教学浙教版七年级《凸透镜成像规律》时,很多老师为了体现新课标的意识,完全的放手给学生,让学生自己挑选器材、自己设计方案、自己研究规律、自己总结结论、自己分析问题,最后在铃声中结束这节课。试想,这是我们七年级科学上册的教学重点和难点,如果教师不对其进行有针对性的引导点拨,学生又怎能真正的领会和理解这一重难点呢?

二、过多的预先提示而导致低效

很多老师都有这样一个习惯,在问题出示后,学生尚未思考,教师就急于提示。其实这是在限制学生的思维,如果学生审题不够细致,做了前问,漏了后问,不会自我矫正,缺乏判断机会,是否有教师的责任呢?有的课堂,教师留给学生审题时间,但解题后反思的机会会很少,如此预先提示是低效甚至是无效的。

比如在教学《化学反应与质量守恒》之后,教师出示了这样一道题:在稀硫酸中投入足量锌粒,反应完全后得以氢气0.2克。求:反应用去锌粒的质量;消耗硫酸溶质的质量。还没等学生思考,教师先复习了解计算题的一般步骤,然后又提示这个反应方程式应该怎样做,接着又提示0.2g氢气是在什么条件下反应出来的。一个流程下来,学生基本上不需要怎样思考。实际上,这样的点拨对于学生思维的发展是不利的。

我们知道,新课标倡导在“做中学”,即通过学生的尝试、观察猜想、动手实践,获取一些感性认识,再与同伴合作交流,必要时辅以教师的点拨引导,从而解决问题。对于上面的问题,可让学生独立审题,找出关键点。如果经常让学生先尝试,在事后提醒,促其反思,就可以不断积累经验,不仅可以使学生的头脑变得更加灵活,而且学生的思维也会变得严谨,当然我们不是一味的排斥预先提示点拨,如果问题过于复杂,或头绪太多,学生经过思考后,还是找不到突破口,就需要老师来进行必要的提示,以提高课堂的效率。

三、点拨力度不够而显得没有“深度”

在科学教学中,很多概念和规律的语言要求十分精炼和准确,概括程度非常高,但学生学生在学习的过程中,对某些字词并不在意,导致理解缺失,不深刻。因此,这种情况下就需要老师的点拨,如果点拨的不到位,学生在应用的过程中也会相应的出现一系列的问题。

比如学生在学习学习牛顿第一定律时,总会受到一些阻碍,这就需要我们对一些关键的部分点拨,像“一切物体”要加以突出, “不受外力、总、或”等关键字眼,也要引起学生的注意。让学生深刻理解概念的内涵和外延。从而产生自觉矫正的动机,为自己的学习行为进行良性的判断。如果点拨的力度不够,学生对于牛顿第一定律的理解就会停留在表面,自然谈不上应用了。

四、过度的细化点拨而显得多余、费时

大家知道,导游带着游客每到一个景点,只要做一些必要的说明就够了,游客期待的是自己去体验、感受。试想,导游介绍的再多再细,游客也没有心思去听。其实,教师在课堂上就和导游一样,根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这点拨看似教师随意而就,实是教师根据教学目标和重点,乃有意而为。但如果抓不住教学重点,只是随意的点拨,调拨的过多过细,不仅显得多余、而且费时。

比如在《练习使用显微镜》时,教师认为显微镜是精密的器材,学生掌握起来有难度,于是从构造开始,逐一介绍到取镜和安放:右手握,左手托,略偏左,安目镜。但学生的心早已不在这里,他们的注意力只是关注如何利用它来观察标本,而对于老师的点拨记住的很少。其实我们只要让学生分组看书对照实物认识显微镜各部分名称,然后让学生尝试即可。教师只需要对学生在观察中出现的问题强调就够了。

由此,我们的课堂需要学生的“繁荣”,但更需要教师的点拨。因为点拨,才能拨动学生的心灵。因为点拨,才能放飞学生的思维,让课堂呈现灵性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.科学课程标准(7-9年级)[M].北京师范出版社.2003.(01)1版

[2]陈玉琨、代蕊华:《课程与课堂教学》.华东师范大学出版社.2002年版。

(作者单位:浙江省上虞市城北实验中学)

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