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董曼曼 杨培未

问题的提出是科学探究的起点,是整个探究澳门最新博彩娱乐大全的目标指向,但是,问题产生于何处呢?这就要依赖教师创设的问题情境。“问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合(环境)之中,当主体面临这种特定场合时,根据自己已有的知识或经验不能加以解释,导致认知失衡,从而产生困惑,又急于消除这种困惑的一种心理状态”。问题情境创设是为了引发学生的认知冲突,激发与课程主题相关的问题。问题最好是由学生在体验感悟中提出来,而不是教师规定的探究问题,这样不仅能使学生逐渐形成问题意识,还能以学生的兴趣和需要为中心,凸显学生的主体地位。通过问题情境的创设,引发学生的思考,进而提出探究主题,这个过程在一节课中相当于导人环节。导人环节不仅是形式上开始了一项探究澳门最新博彩娱乐大全,更重要的是将学生“离散”的思维“聚焦”到问题中,但在实际的课堂教学中,问题情境的创设存在一些不足。本文通过分析一些教学案例在问题情境创设中的不足,尝试对问题情境创设的策略进行探讨。

一、问题情境要直接指向研究主题

问题情境的创设指向要非常明确,应该直接指向这节课要研究的具体内容。教师都希望通过问题情境的创设对学生进行启发和引导,但是,有时会适得其反。

案例:《摩擦力》

教师创设问题情境:冬天天气变冷,我们应该怎么办呢?有学生说多穿衣服。教师追问:我穿了很多衣服,但是手还是冰凉的,于是我就不停地搓手,不一会儿手就热起来了,这是为什么呢?有同学回答说是摩擦生热,然后教师告诉学生本节课的研究主题是搓手过程中的一种力——摩擦力。

剖析:首先,学生的答案是摩擦生热’,但是教师活生生地把学生“拽”进了摩擦力的研究,十分生硬。其次,《摩擦力》一课中的科学概念主要是产生摩擦力的条件和影响摩擦力大小的因素,而教师创设的问题情境却将学生的思维指引到摩擦生热,重点指向了产生热的结果,而不是摩擦力本身。不仅如此,摩擦生热也并不是本节课的教学内容,它涉及到机械能转化为热能的能量转化知识,是中学的学习范围。

对策:教师在备课过程中,应该思考自己为什么要创设问题情境,到底想把学生的思维引到何处?创设有趣的问题情境,关注学生的兴趣固然重要,但是目标的指向性更应该清晰。问题情境要能促进学生的深入思考,与后续的教学澳门最新博彩娱乐大全相关联,让问题情境为整节课服务,使得课程具有一定的整体性和逻辑性。

这节课中,教师完全可以先让学生“玩”,这里所说的“玩”并非是毫无限制的,是为了让学生在体验中有所感悟,产生问题。教师可以为每组学生准备光滑的铁筷子和粗糙些的竹筷子,让他们分别用两种筷子去夹取细小的物体,用相同的筷子夹取粗糙程度不同的东西。可以搭两个斜面,其中一个斜面铺上砂纸,从相同位置滑下一个物体,观察物体停止运动的位置。当学生亲自体验之后,询问他们有什么发现,并用关键词将学生的发现和问题记录在副板书的位置。由于实验材料是教师提前设定好的,所以学生提出的问题大都指向同一个核心问题,在板书的过程中,教师可以有意识地将问题进行分类。副板书中记录的问题都是学生外显的思维,课堂上可以解决一些(与预设的教学目标一致的),其余问题依然非常重要,留在课下解决或者接下来的几堂课陆续研究。教师为每组提供材料可以是不同的,如果组与组的材料不同,但是发现的问题却是一样的,将更有说服力。教师创设的这个体验过程,不仅能使学生提出问题,还为后续探究做了铺垫,为探究影响摩擦力大小的澳门最新博彩娱乐大全埋下了伏笔。

二、问题情境创设要能形成真正的研究问题

问题情境的创设就是为了激发学生产生真正的研究问题,但在实际教学中,有时会出现为了创设而创设问题情境的现象,或者仅仅为了简单的激趣而创设问题情境,这样的问题情境“名存实亡”,与后续要探究的问题没有太大关系。

案例:《声音的产生》

教师设计的第一个环节是“比比谁的耳朵最灵”,以期引导学生关注后续对于声音的研究。在这个比赛澳门最新博彩娱乐大全中,教师要求学生闭上眼睛,同时用多媒体播放各种各样的声音,如各种动物的叫声、风声、雨声、歌声、汽车的鸣笛声等,然后让学生说一说听到了哪些声音,接下来便进入另外一个主题的谈话过程——你有什么办法能让纸发出声音?

剖析:《声音的产生》一课科学概念层面的教学目标主要是让学生明确声音的产生条件——物体的振动。很明显,教师播放的声音片段,与声音的产生条件毫无关系,情境的创设没有与教学目标相结合,没有为学生营造适于研究的环境,更没能激发学生产生问题,它完全变成了活跃课堂气氛的工具。不仅如此,“你能听到哪些声音”这个问题思维含量低,不能引发学生深入思考。

对策:在本节课之前有一节《听听声音》,它是声音这一单元的起始课,目的是让学生对声音有一个初步了解,识别并能够制造出声音,声音片段的播放更贴合这一课的教学目标。《声音的产生》这节课应该如何创设问题情境呢?教师可以从A4纸、塑料袋、尺子、橡皮筋、小鼓、盛有水的烧杯、扁竹签等材料中选取几种提供给每个小组,这些材料都比较容易产生声音。让学生用这些材料产生声音,用什么办法都可以,方法越多越好,让学生尽情地去经历、去体验,但必须思考并提出至少一个与此相关的问题。在材料的选择和准备上,可以更开放些,既可以选择容易制造出声音的物体,也可以选择难以制造出声音的物体,这样可以形成鲜明的对比,促进学生的思考。

让学生不断地思考并且提出问题对学生问题意识的培养具有积极的作用。让学生在体验中产生问题,使学生从被动地听声音转变为主动地制造声音。以每位学生不同的生活经验为出发点,让他们自己去想办法制造声音,同时不强调方法的唯一性,鼓励多元思维,有助于激发学生的创造力。如果每节课都给学生主动学习、多元思考的机会,日积月累,学生的问题意识、创造力和主动性等都能得到不同程度的提高。

三、问题情境创设要与学生生活紧密结合

问题情境的创设应该与学生的生活密切相关,贴近学生的实际生活经验,让学生亲身接触具体的事物,从中产生问题。“所创设的问题情境要与学生生活中遇到的问题有内在的联系,不能脱离不同生活背景、不同年龄阶段的学生的实际情况”。

案例:《杠杆的研究》

教师创设问题情境时首先谈话:阿基米德曾经说过,如果给我一个支点,我就能撬动地球。然后边说边通过课件出示了相应的图画,并简单地界定了什么是杠杆。接下来,教师分别将用力点、支点、受力点标在课件上,并向同学们说:事实上,杠杆在我们的生活中有着广泛的应用,今天就让我们一起来研究一下杠杆。

剖析:在人们的日常生活中确实有很多工具和器材使用到了杠杆原理,不仅如此,在问题解决中(如撬开瓶盖等)也需要杠杆的帮助,杠杆与人们的生活息息相关。此课的问题情境创设使用的是阿基米德的一句名言,以名言作为依托向学生介绍杠杆。这句名言对很多学生来说并不陌生,用其进行问题情境创设存在着以下不足:首先,此问题情境创设脱离了学生的生活,实验材料既不是从学生身边的材料人手,也没有把学生置于熟悉的情境中,让其解决问题;其次,这个问题情境没有使学生形成认知冲突,也没有激发他们的研究兴趣。

对策:《杠杆的研究》一课主要的教学目标是使学生认识到什么是杠杆,杠杆的特点、类别;让学生在探究杠杆尺的澳门最新博彩娱乐大全中锻炼记录、分析、处理数据的能力;激发学生在生活中研究杠杆的兴趣。针对教学目标,此课的问题情境可以这样展开:让学生用自己的橡皮作为支点,用手压塑料尺将文具盒撬起来,体验手与橡皮不同距离时的用力情况,同时让学生思考在此过程中三个重要的位置分别是哪里。经过体验和思考,学生对杠杆有了进一步认识,教师在学生经验的基础上引出用力点、支点、受力点以及杠杆的定义,这样的设计更加符合学生的认知特点,有利于学生将新知识建构到已有的知识系统中。手与橡皮相距不同距离时,手的用力情况是不同的,教师可以由此引出下一个教学环节:探究杠杆的省力、费力和不省力也不费力的条件。橡皮、塑料尺、文具盒等都是学生熟悉的材料,它们也可以用来模拟生活情境:文具盒替代重物,橡皮替代任意的支点,塑料尺替代木棍、铁棍等。

为学生创设一个可以亲自体验、感悟的问题情境,让他们从中产生问题,符合学生的认知特点,这种问题情境创设对教师来说是一大挑战。

首先,选择学生体验所需的材料和确定实验要求需要技巧。如果给学生完全的自由,材料的选取不能精心设计,将很难达成教学目标,教学很有可能被学生发散的问题“带跑”。

其次,教师的教学能力起着决定性的作用。教师能否启发、引导学生的思维,能否把控住课堂都关系到预设的教学设计的实施效果。虽说“真正意义上的教学澳门最新博彩娱乐大全不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始”,但是如果学生从未经历过训练或者学生能力有限,是可以在问题情境创设的基础上由教师来提出问题的,这么做绝不是弃学生的能力培养而不顾,相反是为了对学生进行熏陶、感染,使他们循序渐进地具备问题意识和提出问题的能力。这种让学生从体验中感悟出问题的情境创设并不完全适合每一堂科学课,教师应结合问题情境创设的其他策略和方法,酌情选择,让多种策略和方法协同作用,共同促进学生的发展。

北京市首都师范大学东校区初等

教育学院( 100037)

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