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李进 许梦娟

一、进一步,使探究有深度

对于小学生来说,不可能要求他们像科学家那样执着、专注地长期从事某项专业的深入研究,不过,培养他们乐于探究的精神、自主探究的意识、勤于探究的毅力、进一步深入探究的志趣,于科学教师而言是责无旁贷的。

案例一:《今天刮什么风》

师:同学们,我们如何知道外面刮的是什么方向的风呢?

生:我们可以用纸巾、纸屑、红领巾等轻的物体,看它们往哪边飘来判断。

师:如果往西边飘呢?

(学生众说纷纭。)

师:我们把风吹来的方向叫做——风向。那么,天气预报中常说的几级风又指的是什么呢?

生:风力的大小。

师:人们根据风力的大小,也就是风的速度的大小,将风划定不同的等级。请大家自己阅读第50页“风级歌”。

师:今天,老师还带来了两件特殊的仪器(出示风杯式风速表和风向标,见图1、图2)。这个风速表配有电子显示屏,还有几个按钮。按下“风级”,就会自动显示风的级数;按下“风速”,就会显示风速为每秒多少米。这是风向标,使用时先把它按指南针指示的方向摆放好,停止摆动后,红色箭头指示的就是风向。这些仪器看起来似乎比较复杂,但它的原理其实也很简单,你们想不想自己动手做一做简单的风向标和风力计?

在学生兴致勃发之际,课堂教学转入主要澳门最新博彩娱乐大全阶段——自制风向标和风力计。

这样的课堂看似热闹,实则肤浅。尤其是教师对风速表、风向标的介绍,更是纸上谈兵。能否带学生去室外试用一下,让学生试着读一读显示的数值?如果这样做了,问题便会接踵而至:数字一直不停地变化,以哪个为准?风级和风速之间是什么关系?风向标一直不停地晃动,到底怎么确定风向?……

也许这时才是探究的真正起点,孩子们的探究热情才真正被点燃。接下来教师要做的工作只是顺势而为,给予适当的探究方向的引领,让他们试着去网上查询,向家长或专业人士请教,和同学交流研讨……这些事是他们能做的。我们不强求所有孩子都能搞懂这些相对专业的知识,但这一过程一定会使很多孩子受益匪浅。

我们做过实测,以气象台前些年人工测量两分钟求取“平均风速”及“最多风向”的方法(通过向气象工作人员咨询,得知现在气象台、站都改用电子自动监测记录分析了),两分钟内采集的数值虽达上百个,但完全可以引导学生(尤其是学有余力的学生)借助计算机尝试求取均值,再参考“风级风速对照表”换算成具体的“风级”,“风向”的确定则查看出现频率最高的数值予以推断。(现时的天气预报中的“风力”“风向”仍是用这样的方法得出来的,只不过是由人工变电子、采集的密度更高、每次采集的时间加长些罢了。)

如果孩子们经历了上述这条“复古测量”的途径,真正意义上掌握了相关原理,之后再去试制风向标、风力计,也许能为将来研制更先进的测控设施埋下创造发明的种子。

当然,要想使教学进入上述境界,正如王栋生老师所希望的那样:教师自己首先得是一个思想者,否则你很可能言不及义。毋谈将探究引向纵深,能不把方向指错也就功德无量了。

二、进一步,使器材有效度

实验器材是学生掌握知识、技能与方法,并最终形成良好科学素养的重要载体,但实验器材必须选得准,更要用得当,方能发挥器材的最大效度,做到物有所值,甚至物超所值。

案例二:《大脑》

师:同学们,刚才我们做反口令游戏是人体的哪个器官在指挥着我们?

生:大脑。

师:摸一摸,它在哪儿?

(学生模头。)

师:说说看,你摸到的东西是什么样的?

生:圆圆的、硬硬的……

师:它是大脑吗?

生:不是。

生:是脑壳、头盖骨。

师:没错,头盖骨内是我们的脑。看看这幅图,它显示我们的脑主要分成大脑、小脑、脑干三大部分。今天,我们先来研究大脑。如果要研究大脑,可以采取什么办法?

生:开颅。

师:是种方法,但你愿意吗?

(众生大笑。)

师:还可怎么办?

生:做CT检查。

师:这方法不错,但课上没这条件。不过老师给大家带来了构造、颜色等方面与人脑比较相似的猪大脑。请大家研究一下它的形状、颜色、硬度等方面的特征。

(学生观察并填写记录表。)

笔者在参加一次小学科学课堂教学观摩研讨澳门最新博彩娱乐大全时,发现所有的课都止于这里。虽说对脑的认识至此已基本达成教学目标,似乎也很完美了,但笔者仍不免为此扼腕叹息——费尽周折购置的猪脑在这样简单“看看、摸摸”之后就被丢弃多么可惜!

试想,孩子们的探究热情果真止于这里?他们难道不想看看大脑皮层之下到底还有些什么?它们会是什么模样、什么颜色呢?如果教师考虑到这些,接下去安排一个解剖猪大脑的环节,是不是可以既满足孩子们的探究愿望,又发挥取之不易的猪脑这一材料的最大效度?

也许有人会不以为然,认为这样会占用其他教学内容的时间,致使教学任务无法按时完成。不过请大家细想一下,后面关于大脑的“记忆力功能”“创造力功能”真的有必要在课堂上通过“快速记忆游戏”“拼七巧板游戏”等澳门最新博彩娱乐大全加以印证吗?其实,也许只需寥寥数语就能“唤醒”学生已有的此类生活经验,对大脑的“记忆”“创造”功能自会心领神会。把后面这类澳门最新博彩娱乐大全安排的时间节省下来给“解剖大脑”的环节,便不会再有“时间都去了哪儿了”的感慨!

三、进一步,使思维有广度

思维无影无形,但思维训练却有章可循。借助相关澳门最新博彩娱乐大全可使思维由点出发、向面延伸,从而扩展思维的广度,实现思维发展水平的有效提升。

案例三:《今天天气怎么样》

师:天气情况除了用语言文字描述外,你还可以用怎样的方式描述?

生:可以画图。

师:用简洁、形象的图案来描述天气情况的确是个不错的方法。那么就请你们给阴、晴、雨、雪、风等天气情况设计一些图案符号。

(学生动手设计,几分钟后反馈交流结果。)

好多课堂就此打住,按常理似乎也无可厚非,该感知的也感知了,该动手创作的也动手创作了,但笔者日前有幸见到了这样的课堂:

案例四:《今天天气怎么样》

师:我发现你们设计的降雨符号比较有意思,几乎所有同学设计的图案都是由云朵和水滴组成,但水滴多少差异较大(随机抽取几位同学的作品张贴于黑板)。我们知道降雨有大小,你们再想想怎么设计才能让别人对雨量的大小一目了然呢?动手试试看。

(学生再创作。)

师:谁来展示一下?

生:(登台汇报)小雨——云朵下的水滴少一些:大雨——云朵下的水滴多一些。

师:那中雨呢?暴雨呢?

生:中雨水滴数介于小雨和大雨之间,暴雨水滴数比大雨再多一点。

师:你来画画看。

(学生在黑板上用粉笔勾画。)

师:现在你能按雨量大小把小雨、中雨、大雨、暴雨排列一下吗?

(学生很快完成小雨、中雨、大雨、暴雨标识排列,见图3。)

师:大家完成得既快又好。那降雪呢?它的大小你能重新设计一下吗?

(学生创作小雪、中雪、大雪、暴雪标识图,见图4。)

师:那小雨夹雪呢?

(学生创作小雨夹雪标识图,见图5。)

至此,学生创作热情已至井喷状态,这样的教学设计对于孩子思维发展的训练岂不是举重若轻、水到渠成?

四、进一步,使概念教学有梯度

《科学教育中的原则和大概念》一书列出了科学教育中的14条大概念。整个小学科学教学中,要向学生明确揭示的大概念为数并不多,但整个小学科学教学又无不指向这些大概念。只有教师心中有了这些大概念,方能高屋建瓴,并将一条条大概念分解为一层一级的子概念、子子概念……直至小学课本中呈现的一条条最底层的“微概念”。只有当教师心目中有了这样明晰的概念层级,把握好概念教学的梯度,教学中才能为孩子铺就概念发展的台阶,让学生拾级而上,为将来建立核心大概念夯实基础。

仍以《今天天气怎么样》的同题异构课为例。多数老师在引导学生回顾曾遇到过的以及所了解的天气情况(阴、晴、雨、雪等)之后,让他们创作自己的气象符号,然后再与现行的标准气象符号作比较,进而认识标准气象符号所表示的含义。笔者以为如此设计,学生对阴、晴、雨、雪等概念的理解基本没有变化,概念水平没有得到有效发展。

倘若变革一下、前进一步,便会峰回路转、柳暗花明。来看另一位老师的教学片段。

案例五:《今天天气怎么样》

师:同学们,你们提到天气有阴、晴之分。现在老师这里有三幅图片,你能判断一下哪幅为阴、哪幅为晴吗?

生:第一幅是阴(见图6),第三幅是晴(见图8)。

师:那中间这幅呢?

生:多云(见图7)。

师:很准确。那你们能说说,阴、晴、多云是根据什么来区分的吗?

生:根据天上云的多少。

生:根据天上云量的多少。

师:真棒!气象学家的确就是这么做的。那有“多云”,一定就有

生:少云。

师:“少云”是什么样的天气状况呢?

生:就是云量介于晴和多云之间的状况。

教学至此,“云量”一词已为学生所“揭示”并加以“运用”。“云量”其实不就是“晴、少云、多云、阴”的上一级概念吗?之后,教师又以类似的方法让学生顺利揭示出“雨、雪、冰雹、露、雾、霜”等都属于“降水”现象。这样的梯度设计让学生的概念水平默默生长、悄悄前行。日常教学中,多铺一些此类缓步的台阶,少搞一些花哨的噱头,让学生逐级登攀,引领他们去领略险峰的无限风光,我们一线的老师应该也可以做得到!

诚然,学生科学素养的培养、提升绝非一蹴而就,它必须通过二百多个课时扎实教学的累积。而这么多个课时的教学设计,一如艺术创作——源于生活而又高于生活,我们教学设计也要源自教材,亦可适当超于教材。立意高一点,向前进一点,进则探究有深度、器材有效度、思维有广度、概念有梯度。总而言之,科学教学进一步,就会发现别有洞天!

江苏省滨海县东坎实验小学

( 224500)

(本栏目责任编辑陈文斌)

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