收录澳门博彩游戏娱乐官网

澳门博彩游戏娱乐官网

□福建省南安市近思小学 谢丽莲

【关键词】数学 高效课堂 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04A-

0029-02

著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了达到不需要教。”可见,教师如何教决定了学生怎样学。要提高数学课堂的教学效率,笔者认为应该立足于优化课堂教学,提高教学的实效性。

一、创设情境——提高实效性的前提

2011年版义务教育课程标准指出:数学教学应从学生实际出发,创设有助于为学生学习服务的情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识。可见,创设情境是数学课堂精彩的一幕,也是提高课堂教学实效性的前提。

创设情境时教师要从学生的生活经验和已有知识出发,激发学生对数学的兴趣,从而积极主动地学习数学。

1.创设生活情境。即把数学情境生活化,让学生亲自体验数学来源于生活,生活处处有数学。这样不仅能够培养学生的观察能力和解决问题的能力,还能增强学生数学学习的情感体验,充分体会学习数学的价值。如在教学第二册“元、角、分”这节内容后,可在教室里开展“小小商店”的游戏澳门最新博彩娱乐大全:书桌上摆满各种文具和玩具,并标上价格,让学生扮演售货员、顾客进行“买卖”澳门最新博彩娱乐大全,让学生在“买卖”的情境中,体验各种不同面值的钱币的实际价值、换算和计算方法。在这种现实性和实践性紧密相连的澳门最新博彩娱乐大全中,学生体会到学习的乐趣,提高了学习的积极性。

2.创设问题情境。“问题”是创新的起点,是数学研究的核心。教学中要善于设置问题冲突,让学生从问题开始,发现问题、提出问题,大胆质疑,多问几个为什么。例如,“三角形内角和”的教学,我拿出事先准备好的两个大小有明显差异的三角形,问:哪个三角形面积大?学生很快作出判断。我又继续追问:“哪个三角形的内角和大呢?”有的学生脱口而出:“大的三角形内角和较大。”也有学生说:“一样大。”到底谁的判断准确呢?学生热情高涨,急于找出正确答案。问题情境的创设营造了师生互动的良好氛围,一方面促进了师生共同研究、共同讨论,又使课堂环境宽松和谐;另一方面又可为学生提供自主学习、独立思考的氛围,使学生的积极性、创造性得以充分发挥。教师应努力创设多种情境,如趣味性情境、故事情境、操作情境、实践情境等,让学生有思考的方向,有探究的兴趣。学生只有注意到所学习的内容,才会积极思考并参与到学习中,做到有效学习。

二、优化合作——提高实效性的关键

数学课程标准明确指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过交流、合作学习等方式,适时有效地给予引导和帮助。”“小组合作学习”是以“学生为主体、教师为主导”为主要依据,以“优势互补、竞争激励”为原则,以合作学习的小组为基本形式的教学模式。这种学习方式能有效地提高学生学习的主动性,促进全体学生积极地思考和探索,因而可以达到整体提高的教学效果。在进行小组合作学习时应做好三方面的工作。

1.合理分组。根据学生学习水平、智力、性别、性格的差异进行分组,利于学生相互学习、取长补短。每组可由4-6人组成,由1人任组长。组长制是合作学习得以开展的关键,也是提高实效的关键。教学中,对于学习小组的分组一般是四人一组,搭配如下:优等生、中等生、中等生、潜力生。这样搭配对优等生、潜力生来说,近距离合作的均为中等生;而对中等生来说,近距离合作的是优等生和潜力生,彼此差异小,思考和讨论问题比较容易沟通。

2.时间保证。小组合作学习是一种高效的学习方式,但有些课堂的合作还流于形式或为了合作而“合作”,没有真正体现合作的本质意义。合作时教师首先应把合作的问题、合作的要求交代清楚。学生有了学习目标,合作学习才有方向。其次,合作要到位,让不同层次的学生在合作中充分发挥各自的作用,既分工又合作,最大限度地让每个学生参与到学习中。最后,交流要充分,无论是小组内交流,还是各组间的交流,教师都要给足时间,以便学生发现问题、解决问题,达到及时反馈的目的。小组合作学习对教师的教学艺术提出了很高的要求,教师必须把握好教学内容,控制好教学时间,以保证给足学生合作学习的时间。

教师还可以创设故事情境、游戏情境、操作情境等,以点燃学生探索的热情,变被动为主动探究,为构建高效课堂提供动力。

3.竞争机制。小学生都有好胜的心理,且表现意识很强,一旦他们受到教师的赞赏和同学的关注,就会产生极大的学习动力。因此,在合作学习中有意识地激发学生竞争意识,有助于强化学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果。激发竞争意识可以有两种方式:①在组内竞争,采用小组长竞争上岗。②各组间的竞争,在质疑、讨论、作业、澳门最新博彩娱乐大全组织等方面进行评比。通过这些竞争机制促进组内、组间的协作,让每位学生都能在合作中相互学习、共同进步。

三、合理练习——提高实效性的保证

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,但是布置数学练习时并不是越多越好,练习的设计不能单纯追求量“多”,而应在于质“精”。教学时可根据每节课的教学内容科学合理地设计练习,以培养学生的思维能力,发展学生的智力。

1.设计准备性练习。学习新知识前的练习是准备性练习,它是为导出新知识以及讲解新知识做好铺垫而设计的练习。这类练习一般要少而精,且必须紧扣教学内容,围绕重点设计。准备练习的目的在于:抓住新旧知识的内在联系,引导好知识过渡、铺垫和衔接。

例如,在“加法交换律”课堂教学中,可为学生设计下面一组计算题:

(1)23+45=( ),45+23=( );

(2)81+40=( ),40+81=( );

(3)537+72=( ),72+537=( )。

2.设计针对性练习。如教学带括号的四则混合运算时,为突出括号的作用,让学生掌握运算顺序,可设计“添括号”的专门练习:基本题150+75÷25-20×5变形后的算式:

(150+75)÷25-20×5

(150+75)÷(25-20)×5

(150+75÷25-20)×5

150+75÷(25-20)×5

让学生说出每道算式的运算顺序,并进行运算,这样的练习目的明确,效果好。

3.设计变式练习。这种练习多用于解决问题,可采用变式或变换形式进行。

①变换叙述方式:有水牛20头,黄牛比水牛多5头,黄牛有多少头?

有水牛20头,水牛比黄牛多5头,黄牛有多少头?

“教学有法,教无定法。”课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。教师要想提高数学课堂的教学效率,就应该立足于课堂,采用灵活的教学方式方法,创设让学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习环境,发挥学生的主动性,让每个学生在课堂上都能得到充分的发展。

(责编 黎雪娟)

上一篇:在对比中构建数学认知体系
下一篇:构建语文教材解读策略的尝试
网友评论 构建数学高效课堂的途径