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□江苏省海门市包场镇中心小学 季 斌

【关键词】小学数学 数学概念 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04A-0034-01

数学概念是小学生要掌握的数学基础知识,概念掌握的扎实与否,直接影响到学生对基本技能的掌握、基本思想的理解、基本澳门最新博彩娱乐大全经验的获得。然而,在教学实践中,许多教师往往只教学概念本身的定义,忽视概念形成的过程,缺乏对概念进行适当的深化,拓展其外延,从而造成学生对概念的理解只停留在字面的理解,缺乏举一反三的能力。因此,笔者在教学实践中,尝试在概念教学的整个过程中做到三个“转变”,使小学数学概念的教学更加扎实、有效。

一、抽象变直观,让概念不再枯燥

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,要重视直观,处理好直观与抽象的关系。小学阶段的很多数学概念都是非常抽象的,对于以形象思维为主的小学生而言是枯燥、乏味的。因此,在概念教学中,要结合学生的生活实际,寻找概念与现实生活的联系,通过生动、形象、具体的生活素材,让抽象的概念变得直观。

例如,笔者在教学“三角形的认识”时,首先问学生学过哪些平面图形。当学生回答说学过长方形、正方形、平行四边形后,笔者要求学生把这些图形画一画。学生很快就画出来了。笔者再顺势提出,除了这些还能画什么图形。由于在第一学段学生已经对一些平面图形有了一定的认识,所以很多学生很快就画出了三角形。这时,笔者又提出:“同学们,这一节课我们来认识一个新的图形——三角形。”之后,再让学生说说怎样画出三角形,在画的时候要注意什么问题等。在这个过程中,学生对三角形的概念有了更深刻的认识,在此基础上笔者再让学生举几个生活中有关三角形的例子。

在“三角形的认识”这一课中,笔者并没有按照以往的教法,直接出示三角形,然后提出三角形的概念,而是充分利用学生已有的知识经验,先让学生画一画三角形,并说说怎样画三角形,最后结合生活中的例子,深化学生对三角形概念的认识,使得学生在认识三角形的时候不再那么枯燥。

二、静态变动态,让概念不再死板

数学课程标准明确指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。小学数学概念的教学,更是注重概念的形成过程。概念是最终的结果,在教学实践中,不能简单地只让学生记住概念,而是要在教学中,要将概念由静态变为动态,让学生充分经历概念的形成过程,使其明白概念的来龙去脉。

这三组数据的积也是1,那它们是不是互为倒数呢?在学生的讨论过程中,最终帮助学生形成了只要乘积是1的两个数就是互为倒数。

在这一课中,笔者通过几组特点明显的数据,让学生的观察,帮助学生初步建立起倒数的概念。然后紧紧围绕倒数这个概念,通过两次计算,使学生对倒数概念有了更深的认识。

三、单一变系统,让概念不再肤浅

小学数学概念的教学需要一个过程,学生对概念的理解也需要一个过程。因此,教师要将概念教学置于小学数学的整个知识体系中,设计一些综合的练习,帮助学生对概念的深入理解。

例如,认识了梯形之后,笔者设计了这样的一道练习题:把梯形分成一个平行四边形和一个三角形。画一画,看看有几种方法。通过这道练习题沟通梯形与其他图形的联系。接着,再让学生把学过的长方形、正方形、三角形中画一画、分一分,看看能分成几个梯形或者一个梯形与其他平面图形,进一步认识梯形的特征,抽象出梯形的概念。

在这个案例中,笔者利用“分一分”让学生把一个梯形分成一个平行四边形和三角形;在长方形、正方形、三角形中画一画、分一分这个练习,使学生深化了对“梯形”概念的理解,同时在这个过程中很好地理解了等腰梯形、直角梯形之间的关系。这样,把梯形这个概念置于学生学过的整个平面图形的知识体系中,使学生对梯形这个概念的内涵与外延有了更加深刻的认识。

总之,小学数学概念是基础知识中的重要内容。在概念教学中,教师要变抽象为直观、静态变动态、单一变系统,使得概念教学扎实、有效。

(责编 韦建成)

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