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摘要:园丁教育网http://www.bil-den.com
从综合实务的内涵入手,阐述了高职建筑工程技术专业综合实务环节的重要性,并针对高职学生职业能力形成规律和岗位需求,对综合实务的内容、有效的教学组织进行了深入的思考研究。

关键词:高职;建筑工程技术;综合实务

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2011)01-0163-02

根据全新的高职教育理论和职业能力培养的教学理念,目前,土建类高职院校已经开始关注学生在专业基础课完成之后、在“零距离”顶岗之前的综合实务环节职业能力的培养,认为这是架起基本专业能力和顶岗实践能力之间的有效通道,可以解决高职人才培养过程中节奏突变的问题。

所谓实务是指实际事务,它与理论等词相对,主要涉及实际操作标准、操作方法、操作程序等问题,一般要求学生在领会基本专业知识的基础上,能用学过的一两个知识点分析问题、解决问题。这里所述的综合实务,是针对建筑工程技术专业的岗位需求,高职学生应具备的满足工程实施过程管理和操作程序的职业技能,它要求学生能用专业基础课上学过的多个知识点,综合分析和解决比较复杂的问题,是高层次的要求。因此,在学习内容上必须重视各教学环节的衔接和整合,突出实践性、应用性及可操作性;充分体现学生主动学习的积极性,锻炼学生综合分析问题的能力;同时,尽可能与职业资格鉴定考试相衔接。

建筑工程技术专业综合实务环节的重要性

鉴于我国目前建筑企业的现状,企业不可能提供岗位、给与足够的时间来完成学生顶岗之前综合能力的养成,因此,学校的培养就至关重要了。可是目前全国各学校的现状基本一致,那就是实训场地和条件限制、学生人数剧增和经费不足、教师能力欠缺,使得全部在学校完成综合实务训练不现实。而且,由于各省市建筑工程的施工特点有异、建筑新技术不断涌现和建筑企业管理方法不同,难以在学校完全以真实的情境进行教学与训练,因此,只能尽可能追求工程的真实情境,采用模拟训练的方式完成对学生综合能力的培养。

浙江建设职业技术学院在全国首创了高职土建类“411”人才培养模式,即通过第一阶段的学习,使学生具备专项能力,通过在校内实施的第二阶段,即以真实工程项目为载体的仿真综合实践训练,使学生具备综合实务能力,通过第三阶段在企业真实情境中实践,使学生具备就业顶岗能力。该模式最大的亮点就是综合实务阶段模拟训练环节的设置,将学生的单项能力和顶岗能力进行了合理的联系和迁移,是培养学生综合能力、创新能力、工程技术操作能力以及高新技术应用能力的重要途径。目前,综合实务模拟环节的理论研究和教学实践已经取得了系统性的成果,包括教学计划的制定、模拟实训室的建设、实践性系列教材的研发、情境教学的探索以及“双师”教学团队的构建等,并且很多成果得到了高职土建类专业指导委员会的认可,被同类兄弟院校争相学习。

建筑工程技术专业综合实务环节内容的研究

通过对企业现状、岗位人才需求、人才培养规格的分析,高职学生应该在综合能力方面具备足够的专业技术知识、操作性知识和管理技能以及获取和利用信息的能力、学习和掌握新技术的能力、交流与合作的能力等。鉴于此,综合实务模拟训练只能尽可能追求工程真实情境,紧密联系生产、管理一线的实际需求,以应用为主线、能力为中心,按“必需,够用”的原则将相关知识进行科学重构,实行整体优化。

为此,需要从四个方面对综合实务训练内容进行选择。(1)根据岗位需求,精选最基本的、最必要的内容,以有限的时间培养学生的综合职业能力;(2)适当引入反映科技发展趋势的新知识、新工艺,以培养学生的未来适应与发展能力;(3)有效的教学组织让学生掌握科学的思维方法,以利于发展学生的智力;(4)围绕岗位工作情境设置特定内容,以培养学生的工作作风与职业意识。目前,根据我院建筑工程技术专业岗位群(如图1所示)的人才培养目标和定位,通过与企业和行业专家、一线工程技术人员的紧密合作,我们以建筑企业对人才的能力需求作为教学内容制定的依据,在教学计划中确定了学生综合实务能力的培养目标(如图2所示),并认真探讨确定了围绕能力培养目标的情境教学知识点。经过四年多的教学实践和教材研发,目前已经由中国建筑工业出版社出版了系列教材——《施工图识读实务模拟》、《施工项目管理实务模拟》、《高层建筑专项施工方案实务模拟》、《工程资料管理实务模拟》及《综合实务模拟系列教材配套图集》五种教材。考虑到综合实务能力养成的规律,在教材编写上,充分体现了模拟内容的贴近岗位、真实再现和可持续发展等。

在施工图识读实务中,学生主要完成建筑施工图自审(包括建筑总平面图识读、建筑总说明识读、建筑平立剖和详图的识读、建筑施工图综合自审以及建筑施工图自审记录编制),结构施工图自审(包括结构总说明识读、基础图、柱(墙)平法图、梁板平法图和结构详图识读、结构施工图综合自审以及结构施工图自审记录编制)以及图纸会审(包括图纸会审目的、内容、程序和图纸会审纪要编制)等任务。通过案例教学法、模拟实践教学法、真实情境教学法以及多媒体教学法等,使学生能够识读施工图、会施工图的自审以及自审记录编制,这是本专业实务的核心内容,也是建筑工程技术专业岗位群各技术管理人员必须具备的能力。

在施工项目管理实务中,我们从工程的中标开始组织项目管理的教学,主要从施工项目经理部的建立、标后施工组织设计编制、施工场地准备、材料和施工机械进场、开工报告及相关手续的报批、施工安全控制、施工质量控制、施工进度控制、施工成本控制到项目竣工验收与移交完成整个教学任务。这样完全按照项目运行的过程组织教学,在教学过程中,可以使学生能充分感受到实际工程的运作与管理方式。学以致用的满足感增强了学生的学习自主性和信心,可以进一步增加对岗位的认同感。

在专项施工方案编制实务中,我们主要针对目前国家和行业规定的专项施工方案编制的内容,从总体方案认知(熟悉施工图、学习规范、材料和设备的选择等)、具体方案编制、方案实施、质量安全事故的处理等方面,完成基坑支护与降水、土方开挖、模板工程、脚手架工程、起重吊装工程、建筑节能等的施工方案编制。并通过典型工程施工方案的讲解,使学生在顶岗前就清楚施工方案编制必须具有针对性和可操作性,在训练过程中完成施工技术应用能力和综合分析、解决问题能力的培养。

在工程资料管理实务中,我们主要从工程实施依据的资料管理和原材料等质量证明文件的资料收集、工程施工记录的资料管理、施工试验记录资料管理、安全及功能检验资料管理、质量问题和质量事故处理资料管理、工程施工验收资料管理和归档资料管理等方面完成整个施工资料管理的教学。整个实训过程中,让学生清楚建筑工程资料是反映工程建设过程中各个环节的基本数据、测试结果的原始记录,是工程质量的客观见证,也是评价工程建设过程中各方责任主体遵守法律、法规和执行工程建设强制性标准条文的记载。通过教学加强了学生的职业素质养成,深化了职业道德的培养。

以上实践性训练内容,突出了典型工作任务,始终贯穿了基于工作过程的全新职业教育理念,完成了学生顶岗之前综合职业能力的养成;而且实践内容来源于实际,同时,又与工作程序保持一致,极大地提高了学生学习的积极性。“411”人才培养模式中的综合实务训练环节通过“双师”结构的教学团队四年的探索和实践,所取得的大量教学改革成果,可以说是工学结合、校企合作最好的范例。

建筑工程技术专业综合实务环节教学方法的研究

综合实务是现场实践性、操作性很强的课程,学生很难从书本上的抽象文字感受到真实的工程实务情况。教学实践中,笔者发现学生普遍对综合实务的课堂学习缺乏兴趣或存在畏难情绪。为了激发学生学习兴趣、强化教学效果,必须根据综合实务的性质、特点和内容,探索新的教学方法,使学生更好地理论联系实践。

案例教学法 所谓案例教学法就是以某项目部的实际工程作为实例,结合理论知识组织教学,这是一种理论联系实际、启发式的教学过程。例如,在讲授悬挑脚手架工程施工方案编制这一内容时,学生会因为缺乏对现场实物的直观、细致的感受而觉得无从下手,更谈不上力学计算。若采用案例教学法,从具体案例的引入准备、分析讨论、力学计算到归纳总结,将常用悬挑脚手架的构件组成、构件搭设、传力路径、施工过程等内容通过多媒体教学手段一一介绍给学生,并穿插讲述专项方案编制依据、计算方法和注意事项,学生就会对脚手架空间布置有感性认识,对传力路径也能感到条理清晰。但是在运用案例时,教师要注意案例对于学生的适用性和案例的更新,案例的选取要结合学生的专业实际和接受能力。

任务教学法 在施工项目管理实务中,我们按照工程项目管理的实际过程组织教学内容,精选一定的任务,以模块的形式展开教学,并针对每一模块给学生提出目标。在分配任务的过程中,注意将一些主要的知识点渗透其中,可以达到事半功倍的效果。例如,在学习“标后施工组织设计编制”时,通过任务中设计的“收集信息→确定行动的途径、方法→方案的决策→具体实施→行动与结果的评定”,即工程管理中PDCA循环这样一个学习过程,学生由浅入深,循序渐进,将职业理论学习与职业实践学习结合起来;同时将任务提前布置,学生可以小组为单位分组讨论,事先做好充分的准备,这样在教学实施过程中,学生就会反映热烈,对重点内容自然而然地理解和掌握。运用该教学方法时要注意布置主题任务的科学性和对学生讨论引导的及时性。

角色扮演教学法 在施工图识读实务中,将学生分组,利用仿真情境和PKPM实务操作教学软件,设定仿真的工程图识读环境,由学生分别扮演投资方、设计方、施工方、监理方等各种角色,在教师的指导下进行工程图纸会审等相关环节的实战操作。在此过程中,教师会帮助学生掌握识读的方法和规则,加深对基本理论知识的理解。在教学过程中,教师要注意让学生适时地进行角色互换,从而熟悉图纸识读各环节的具体操作程序。这样一来,教学澳门最新博彩娱乐大全生动有趣,学生不仅掌握了图纸会审的实际操作过程,还能在实践中发现图纸中的问题。

不管高职土建类院校建筑工程技术专业采用怎样的教学模式,综合实务环节的设置都是非常必要的。我院通过综合实务阶段教学改革的探索与实践,不仅强化了学生的职业规范训练,培养了学生实际操作和管理能力,使学生具备了初步的质量意识、安全意识、管理意识、市场意识以及创新意识等素质,也使教师教学水平有了全面提升,为高职教育改革做出了实践上的突破。

参考文献:

[1]杜时贵,李强.411人才培养模式[M].北京:地震工程出版社,2007.

[2]于秀芝.案例教学在高职教学中的运用[J].辽宁高职学报,2005,(6):95-97.

[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7):3-7.

作者简介:

沙玲(1970—),女,山东文登人,硕士,浙江建设职业技术学院副教授,主要从事高职实践性环节的教学研究。

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