▼本期目录
  • 教学的守与创
  • 吴文莲 都说“创业难,守业更难”。细细品味,“守”本身就包含了“创”,要守住业就必须不断创业。有道是“逆水行舟,不进则退”。 社会的一切都在进步。就电脑来说,换代之快,让人应接
  • 新型语文教师语言魅力的提升与修炼
  • 安徽宣城市教育局教学研究室( 242000) 金贤芬 语文教师从事的是一门语言的艺术,而语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达,是教学艺术与魅力的重要组成部分,它直接影响着教学效果
  • 巧妙结合,通向本真的语文课堂生活
  • 江苏如东县苴镇福亮小学(226400)季爱民 面对新课改,许多语文教师感叹:“语文,我们越来越不会教了!”其实,新课标跟过去的大纲相比,更注重学习方法的学习,更重视学以致用、语文实践,更重视
  • 营造属于儿童的语言世界
  • 江苏如皋市白蒲小学( 226511)蔡显兰 对于如何把学生培养成为会自主学习、能持续发展的人,《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法,强调让学生积极、主动地参与学习澳门最新博彩娱乐大全,注重获取知识
  • 有效整合,让语文阅读教学更灵动
  • 浙江衢州市新世纪学校(324002)廖丽萍 《语文新课程标准》指出,语文学习要打破课内与课外、校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的语文资源来引导学生投身语文实践,培养其语文能力,促进其主动发展。
  • “静静的”语文阅读教学
  • 江苏扬州市施桥镇第二小学(225101)李凌 课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习环境。良好的课堂心理环境是一种催人奋发的教育环境,使学生受到感化和熏陶。这种情感上的“预
  • 小学语文探究阅读的切入点例谈
  • 江苏南通市通州区骑岸小学( 226301)单锋亮 在教学实践过程中,小学生往往不善于挖掘教材中的探究因素,很难准确捕捉探究阅读的切入点。要想提高学生探究阅读的效益,首先要教给学生自主寻找水源的方法。
  • 小学语文阅读教学方法探究
  • 江苏姜堰市王石中心小学( 225500)陈艳 所谓“读万卷书,行万里路”。对小学语文教育而言,阅读的重要性不言而喻。在素质教育背景下,要求学生掌握更多的知识,要求学生的知识结构更复杂化、丰富
  • 立足生态语文催生教学智慧
  • 江苏张家港市金港中心小学(215633) 王丽华 生态语文就是要从学生的“生命”本体去考察,让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地“听、说、读、写”,让每一个孩子都有他们自己至真至纯的独
  • 素质教育下的小学语文课堂教学
  • 江苏靖江外国语学校城南分校(214500)朱巧萍 小学语文是语文教育的基础,对学生未来的语文教育有着重要的影响。特别是在素质教育不断深入开展的今天,小学语文教育所承载的教育功能也日趋多元化,
  • 多元智能理论下的小学语文教学
  • 江苏江阴市月城实验小学( 214404)季 勇 语文作为一门独立的学科,在其长期发展的过程中,汇聚了中华民族的智慧,是人类文化的结晶。小学语文是语文基础教育,是学生智慧的启蒙,对学生的语文
  • 语文教学:请打开生活的窗
  • 江苏南通师范第三附属小学(226007) 孙海燕 语文教学离不开生活。《语文课程标准》指出:“语文应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手
  • 让情智语言尽情释放
  • 江苏启东市实验小学( 226200)沈玲玲 所谓“情智语言”,是指富有情感智慧的语言,这种语言不仅能体现教师自身的情智,而且能激发学生内心的情智,具有极强的穿透力和震撼力。情智语言是教师教学
  • 浅析小学语文课堂教学的方法与策略
  • 江苏淮安市楚州区博里镇中 心小学(223225)朱效忠 课堂是素质教育的主阵地,展现着学生学习和提高的过程。新课程呼唤开放型的课堂。开放型的课堂应该是一个充满生命力的课堂,教师应该在课堂上挥
  • 选好话题自主感悟促进发展——从《雪儿》教学浅谈小学语文常态课的有效性
  • 江苏南京市江宁科学园小学(211100)陈宾 我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”这样回归常态的语文教学,但作为语文教师,怎样的设计与教学才能达到促进学生简简单单
  • 语文课,因诗意“活”了起来
  • 广西平南县平南镇中心小学( 537300)赵国泉 “文似看山不喜平。”语文课更是这样,如果将课上得起伏曲折,声情并茂,就会使学生兴趣浓厚,步入胜境,领略无限风光,这样语文课才能上出诗意来。犹
  • “动”出语文课堂的精彩
  • 江苏南通市城中小学( 226001)周颖 好动是儿童的天性,无论课内课外,还是校内校外,我们总能看到他们好动的身影。一些教师由此而牢骚满腹:某某学生上课爱做小动作,某某学生下课贪玩不做作业…
  • 掀起语文课堂教学高潮的几种方法
  • 江苏靖江市实验学校 王留根 一、投石激浪法 投石激浪法,即在课堂气氛比较平缓或课文的空白需要“填补”时“投石冲开水底天”,燃起学生求知的火苗,激起学生积极的思维,形成教学的高潮
  • 引领学生步入感性阅读的世界——关于低年级语文阅读教学的一点思考
  • 安徽天长市教育局教研室(239300)李玉勤 儿童文学家金波说:“今天的语文阅读既要重视理性的阅读,更要重视感性的阅读。”由此可见,教会儿童感性阅读是目前小学语文阅读教学的主要任务之一。
  • 有效预习——高效课堂的前奏
  • 江苏丹阳市正则小学212300陈秀萍 有一次,我校二年级的一位语文教师正对本班学生进行预习作业的训练,那节课是对科普童话《蚕姑娘》的教学。教学伊始,教师让学生谈谈对蚕姑娘的认识,问题一
  • 寻求课文教学的“语文价值”
  • 江苏句容市华阳中心小学( 212400)胡巧红 一位教师问我:“第九册课文《莫高窟》,在没有多媒体辅助教学的情况下,怎样才能让学生感受到莫高窟的神奇与美丽?”我对她说:“没有使用多媒体不一定
  • 朗读,滋养小学生快乐成长的根基
  • 浙江诸暨市暨阳小学311800詹群燕 当下,第一学段小学生的实际朗读水平,与《文课程标准》提出的“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读目标还存在一定差距,突出表现在:学生腔
  • 品读——激发学生的语言智慧
  • 江苏海门市悦来中心小学266131邱志娟 培养学生的语言智慧是新课程下小学语文教学的重要目标,也是新课程下小学语文教学的价值追求。引导学生品读,让学生在品读的过程中对语言文字进行慢慢的“悟
  • 让学生在语文课上“动”起来
  • 江苏启东市南苑小学( 226200)张叶梅 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生
  • 语文课,在操作中显精彩
  • 福建长汀师范附属小学(366300) 肖梅玲 有人说,操作性学习是解决数学问题的“灵丹妙药”,其实,在语文课上运用一些操作性学习策略,也能使课堂教学异彩纷呈。 一、操作在“细致”处,
  • 豪华落尽见真淳铅华洗却见本真
  • 江苏常州市新北区圩塘中心小学(213033)陈亚 新课改给语文教育带来许多新的气象,但语文课堂上许多形式主义的做法又开始出现:为了自主而自主;为了合作而合作;为了所谓的“完美”而设计了丰富多
  • 讲究“留白”艺术为学生提供“驰骋”的“渔场”
  • 江苏丹阳市正则实验小学( 212300)余浩 “留白”是中国艺术审美的一个重要观点。它体现了中国传统艺术的智慧。中国画的留白,留得其所,使得观画者的思绪在那白而不空中徜徉。不留白,便不能显出
  • 由“渔”获“鱼”
  • 江苏南通市城西小学( 226001)徐云 导师刘正伟先生送我一本书《品读洪宗礼》,我知道导师的良苦用心,所以只要一有空就将书打开细细品读,其中大师的智慧结晶,总是使心灵深处一次又一次受到深深
  • 低年级课堂,化“一切”为形象
  • 江苏兴化市文正实验学校(225700) 陈福兰 在拼音教学中,教学生区分b、d、p、q、z、c、s时,笔者创编了一套口诀让他们吟诵:“正6´b’,反6´d’;正9´q’,反9´p’;扁
  • 竭其所能,恰到好处——浅谈多媒体在语文教学中的应用
  • 江苏丹阳市实验小学(212300)周萍 现代教育技术犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。但我们也注意到,多媒体教学不是万能的,只有通过扬长避短,竭其所能,恰到好
  • 留白艺术在小学语文教学中的运用
  • 江苏响水县运河中心小学( 224621)缪梅芳 留白是一门艺术,在图画创作中讲究“意到笔不到”,以创造出无画成妙境的艺术境界。留白运用到教学中同样具有重要作用。教学中的留白,就是在教学中为学
  • 小学语文课堂“套话”探究
  • 前不久,听了一堂四年级的语文课《普罗米修斯盗火》,一些时下流行的“套话”在课堂上不绝于耳。这些“套话”的牵强附会引发了我的一些思考。 【片段实录】 师:同学们,读书的最高境界是
  • 阅读教学“读”占鳌头
  • 江苏丹阳市窦庄中心小学( 212325)潘伟政 《语文课程标准》明确指出:“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶”,“朗读能发展学生的思维,激发
  • 拼音课堂的“动力操”
  • 浙江诸暨市暨阳小学( 311800) 一年级新生的拼音教学,由于其自身的特点决定了必须有大量的操练和反复的认读,对这些孩子来说势必有些枯燥,有些乏味。对此,教师往往会在课堂中安排一到两次“课
  • 用好语文教科书里的插图
  • 广西南宁市五一中路学校( 530031)黄秀岗 小学语文教科书里的课文,大多数配有插图,其功用不仅在于帮助学生认识事物、理解课文内容,还可以引起学生阅读的兴趣。然而,在教学交流的过程中,笔者
  • 摭谈词语理解教学
  • 浙江临海市杜桥镇白石小学( 317016)李杰 小学阶段是学生理解、积累和运用词语的起步阶段,所以词语教学在小学阶段的语文教学中显得尤为重要。 《语文课程标准》对学生在不同学段理解语词
  • 给拼音教学插上“电”的翅膀
  • 江苏常州市武进区邹区中心小学(213144)王惠芬 汉语拼音是一种抽象的表音符号,依据新《语文课程标准》的要求,要让刚入学的一年级学生在一个半月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地
  • 如何在阅读教学中进行有效的读写训练
  • 甘肃兰州市城关区五里铺小学(730000)梁妍芳 在语文教学中,阅读是最基本、最典型的学习形式,因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了阅读,而且是为了应用,但阅读是
  • 奏响班级读书会前奏
  • 江苏启东市实验小学( 226200)宋丹丹 中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为:“阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。”在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时,让学生体验“阅读合群”和“
  • 低年级古诗文启蒙教学方法初探
  • 江苏江都市小纪镇中心小学( 225241) 马丽萍 常言道:“熟读古诗三百首,不会作诗也会吟。”可见,读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。低年级学生身心发展的特点,决定了古诗文诵读的目
  • 练习课,想说爱你也容易
  • 江苏兴化市实验小学(225733)薛艳 接过飘溢墨香的语文课本,学生们都迫不及待地翻阅起来,有的喜爱生动有趣的童话故事,有的喜爱蕴意深刻的寓言短文,也有的喜爱语言优美的写景散文,却鲜少去翻看
  • 师欲善其教 必先敏其言——优化小学语文课堂教学评价语的几点思考
  • 江苏如皋市安定小学(226500) 吴 丽 苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”在动态生成的语文课堂中,教师的评价语不但决定了教学的走向,直接影
  • 童眼看教材
  • 江苏海安县西场镇中心小学( 226621)杭小兵 解读文本是语文教学最重要的环节,有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去解读课文;有人说解读课文还要有教师专业的眼光,以
  • “明月多情”悟文化——《嫦娥奔月》教学设计
  • 江苏南通市城中小学( 226000)刘昕 设计意图 新课程标准强调语文课程的人文性及审美功能。中国文学的审美既有文字表象之美,更有情韵之美,意象之美。《嫦娥奔月》是一个神话,也是一个传
  • 诗意课文,诗意课堂——《匆匆》教学案例赏析
  • 江苏苏州市吴中区藏书实验小学( 215000)孙玉岭 课堂教学讲究根据学情“以学定教”,对于语文课堂教学来说,还要特别注意根据课文特点“以文定教”,即准确把握课文的体裁、题材以及语言特色,确
  • 读出古诗的“情”“境”——《晓出净慈寺送林子方》教学案例分析
  • 江苏扬中市教育局教研室(212200)顾健 古诗是中国古典文学的瑰宝。小学语文课本中收录了许多古诗。由于古诗离学生的生活较远,因此历来是教学的难点。在教学中,我们不能把古诗的诗意按诗句进行支
  • 把握三步曲领略意境美——《清平乐·村居》教学例谈
  • 江苏丹阳市正则小学(212300)张蓓蕾 所谓意境,即诗中所描绘的自然图景与诗人的思想感情融为一体而形成的艺术境界。叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始于亲。”只有进入意境,诗歌中的文字才能“
  • 浮华褪尽回归文本——《夕阳真美》教后记
  • 江苏扬中市新坝中心小学(212200)孙莹 《夕阳真美》是一篇情景交融的好文章,课文描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色,语言优美,情趣盎然,是一篇培养学生观察、朗读、想象能力,提高学
  • 《吃水不忘挖井人》第二课时教学设计
  • 甘肃兰州市城关区铁设小学(730000)魏刚 学习目标: 1.会写“井、乡”等6个生字。 2.正确流利地朗读课文,能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。 3.初步懂得饮水恩源的道
  • 那阳光下的一缕柔情——《母亲的恩情》教学手记
  • 江苏苏州工业园区唯亭学校( 215121)许文娟 《母亲的恩情》是一篇“文包诗”的课文,故事展现了诗歌的意境,诗歌浓缩了故事的内容。教学本课时,为了让学生感受母亲对儿子的关爱和挂念,理解《游
  • 创设体验合作情景营造自主高效课堂——《我爱吃的水果》教学设计
  • 江苏丹阳市正则小学新北门校区( 212300)徐宏 【教学目标】 1.引导学生懂得介绍水果时,应抓住它的颜色、形状、味道等特点。 2.培养学生对自己爱吃的水果产生说话、写话的愿望和
  • 《漫话奇思妙想》教学设计
  • 江苏海安县明道小学12266001 万凤林 教学过程: 一、启发谈话,揭示课题 德国数学家高斯曾经说过这样一句话:“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”(出示这句话)同学们,
  • 学法悟法用法——从《最后一头战象》的教学看语言形式的训练
  • 浙江浦江县实验小学(322200)唐光超 我们教材里的每一篇课文,都是形式和内容的组合。我们的教学落脚点是文本所表达的内容呢,还是文本所存在的形式?这个认识很大程度上决定着我们语文教学的课程
  • 捕捉感点,激越写作的真情
  • 陕西安康市汉滨区培新小学1725100 鄢明慧 叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,
  • 多元对话,让习作修改“动”起来
  • 浙江杭州市三墩镇中心小学1310030) 韩爱芬 一篇习作完成不是意味着结束,对习作进行修改就是学生对习作真实问题和情感的一次重构和再创造。它小至可以是一个标点符号的修改,一个词语的细细推
  • 课堂练笔,演绎生命的温婉律动
  • 江苏泗洪县实验-学( 223900) 刘贤法 语文教学归根结底还是母语教学,通过教学,使学生熟练运用祖国语言文字。课堂上理应让学生手脑并用,听说读写并举。如果课堂上只让学生一味地听、读、说,
  • 课堂因小练笔而绽放光彩
  • 江苏常熟市沙家浜中心小学( 215559)嵇鸯 “课堂小练笔”也称“随文练笔”,就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。这种随文练笔有着灵活,小巧的特点,既有利于学
  • 流动日记,孩子心灵的展示台
  • 江苏如皋市九华镇九华小学( 226500)夏小红 “流动日记”,也称循环日记,是在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。它把全班学生分成若干小组,
  • 网络,搭建学生习作的新空间
  • 江苏连云港市新海实验中学( 222000))凌璃婧 在中低年级的作文教学中,我发现小学生往往因为词汇积累不足、缺乏生活体验,对作文望而生畏。随着技术的提高,网络已渗透到课堂中来,我们也可以试着
  • 留心生活快乐作文
  • 江苏海安县教师进修学校附属小学( 226600)于友凤 《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。然而,大多数学生尤其是农村学生往往“
  • 用观察提升“前作文”质量
  • 江苏如东县双句-学(226404)佘树丽 学生作文难,究其主要原因,就是学生写作的素材十分贫乏,总感觉“无米下锅”。事实上,学生往往被囿于家庭和学校这样的两点一线上,学生没有时间去观察周围的生
  • 铺一条“笔底生花”之路——习作教学的策略探究
  • 江苏南通市如东县掘港镇宾山小学( 226400) 王广云 作文是什么?作文是一个人对生活的表达,是对作者生活充实或千涩的映射;作文是一个人阅读的体现,是对作者阅读经验的积累和沉淀的折射;作
  • 奏响生活化作文的主旋律
  • 江苏如东县长沙镇长沙小学(226413) 刘云云 案例一:留守儿童后遗症之沉默寡言 师:这一单元,我们欣赏了景色优美的西湖,领略了蓝宝石般的拉萨的天空,还有那迷人富饶的北大荒,总有一
  • 让教材变成写话的“活水”
  • 浙江衢州市柯城区实验小学( 324000)夏丽红 教材是最主要的也是最重要的课程资源。语文教材充满着童真童趣,洋溢着清新的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。教师要用敏锐的眼光去挖掘教
  • 作文教学让学生学会合作
  • 广西南宁市江南路小学( 530031) 卢兰丽 为了改变学生作文缺乏创造性的局面,我在作文教学中开展了合作教学,重视培养学生的合作精神,让学生写出多彩的文童。下面就此谈谈我个人的一些做法:
  • 怎一个“愁”字了得——由一道习作命题引发的思考
  • 江苏海安县明道小学( 226600) 殳爱兰 某小学六年级毕业水平测试时,出了这样一道习作命题: 一个人亲身经历一些有意义、有情趣的澳门最新博彩娱乐大全,会在记忆里留下难以磨灭的痕迹,每一个精彩的活
  • 浅谈六年级作文复习的有效性
  • 江苏镇江市丹徒区上会中心小学(212028) 张锦花 作为语文教师,我们都知道,学生的作文水平不是短时间内就能迅速提高的,所以,我们常常会产生“作文复习不复习都一个样”的心理。我认为,在复
  • 创设情境,培养学生的口语交际能力
  • 江苏如皋市磨头小学( 226551)王晖 《语文课程标准》明确指出:语文课程应培育学生热爱语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,使他们具有适应实际需要的口语交际能力。如何运用“活
  • 让“说”之花处处开放——浅谈小学语文口语交际训练
  • 浙江松阳县古市镇中心学校( 323400)张丽敏 当前,加强学生的口语交际训练,培养学生的言语交际能力,提升学生的综合素质显得实际而又紧迫。教师可通过以下途径丰富学生的交际内容,使学生主动与

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