▼本期目录
  • 怎一个“我”字了得——高三学生“问题作文”面面观
  • 陈克忠 吕 艳写作是一种表达自我的方式。高三学子“问题作文”暴露出一个共同的问题:作文“无我”的现象严重突出。笔者从长期的高三语文教学中梳理出学生“问题作文”种种“无我”现象,以飨读者。一、少“
  • 山高不挡云 水浅能容月——对高中语文诗歌教学的浅显思考
  • 丁锋丽诗歌是一种特别的文学体裁,高中语文加强诗歌教学正当其时——高中学生正处在谈理想的年龄阶段,而诗歌往往是能够畅述理想的。但现实教学中由于应试压力的作用,诗歌教学往往成为一种解剖式的教学,诗歌
  • 回归阅读的本色
  • 余耀清新课改以来,语文课堂阅读教学的确是比过去活跃多了,但形式主义的东西也多了,并且淹没了语文的本体;课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了。一些非语文现象、非语文澳门最新博彩娱乐大全霸占了课堂上学生沉入阅
  • 语文教学功利化批判
  • 褚治明 戴 道当前,笔者认为语文教学的弊端主要表现为语文教学的功利化。事实上,功利以及功利主义在日常生活中一般是作为贬义词使用,指最大限度地追求个人利益,着眼于眼前利益而忽视了长远利益。它导致社
  • 从“自发”走向“自觉”——读章熊先生两篇文章的思考
  • 成 龙我国当代著名的语文教育家章熊先生发表《我的语文教学思想历程》与《我对中学语文教材的几点看法》①,对其语文教育思想的形成过程作了全面的回顾,对中学语文教材的编写提出了自己的看法。仔细研读后笔
  • “士大夫”与“缙绅”并非同义语
  • 张正耀《中学语文教学》2013年第7期发表了曹茂昌老师的《〈五人墓碑记〉中的几组隐藏对比》一文(以下简称“曹文”)。在论及《五人墓碑记》中“贤士大夫”与“缙绅”这一组对比时,“曹文”中说:“在古代,士
  • 支撑性的生成策略——建构“生成课堂”(5)
  • 李仁甫任何课堂教学都需要有支撑性的策略。传统的语文课堂,致力于“再现”,而与此相关的支撑性的策略便有:使“满堂灌”的意图得以顺利贯彻的“独白”,使“满堂问”的做法得以坚决落实的连珠炮似的“追问”
  • 让有效灌注课堂教学
  • 杨德勇如何实施有效的课堂教学?可以从如下两个方面着手。一、立足于宏观,着手于细节所谓“宏观”,是指学生的终身发展,高中教育作为基础教育的最高阶段,要为学生的终身发展打下坚实的基础。高中语文教学,
  • 在语文学习中发展逻辑思维能力
  • 陈 欢发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点。鲜有教师会在教学目标中专门列出思维发展目标,也鲜有专家在评课时会就一堂课对学生思维能力的培养状况给出评价。这种现状常使我怀疑所谓的“授
  • 立足《〈论语〉选读》之本 守住语文教学之根——例谈《沂水春风》教学设计及思考
  • 阮建秀本文试从教师、学生、课堂三个视角探讨《论语》教学在语文课中承担的角色以及《论语》选读的教学在语文课堂上呈现的语文味,寻找与课程内容相适应的教学方法——既能体现选修内容的侧重点,又能守住语文
  • 也谈“教什么”的哲学依据
  • 李晓奎王荣生教授说:“在目前的情况下,对语文教学来说,我认为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。”
  • 高中语文情境教学设计优化方案
  • 鲍碧桂高中语文课堂教学若想将效率真正提高上来,就一定要做到从设计到实施的全面优化,所谓优化即是在现有条件下,用系统方法控制课堂,用科学手段管理课堂。情境教学是设计优化的重要方法,所以教师必须对此
  • 《琵琶行》中的五处月亮意象解析
  • 曾 坤《琵琶行》是白居易的代表作,唐宣宗李忱曾赞许道:“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”(《吊白居易》)《琵琶行》被选入人教版等各种版本的高中语文教材,语文教师在讲授此诗时,一般会侧重讲其中
  • 语文教学呼唤写作教材
  • 夏峥嵘2013年10月21日,北京市教育考试院公布中高考改革方案,2016年将实施新的高考方案,方案中明确要求降低中高考英语分值、提高语文分值,语文由150分增至180分。重视母语教学,是一种十分正确的教学导向,
  • 以学生的言语发展为基点——《王几何》的另一种教学视角
  • 李明哲 唐 苇今秋,草根作家马及时的《王几何》入选澳门在线赌博网站课本,一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之,说“迎合”学生者有之……综观《王几何》一文,所写内容都是学生熟悉的生活,语言幽默风趣,展现了一
  • 《落日》《勃兰特下跪赎罪受到称赞》“非指示性”教学设计
  • 郑逸农【设计特点】本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主应用”的样式设计。该教学设计主要用于通讯、新闻、简报、通知、启事、书信等公文类文本。自主应用,此处界定为在教师引导下,学生按照一定的应用
  • 孔子是“周游”列国吗?
  • 韦志成新近读到中华书局出版的《中华文化基础教材》,关于《孔子的生平及其成就》中,把孔子55岁辞官带着学生到列国去推行仁政、德政主张的历程称之为“周游”。这个说法实际上承袭了历史的一个盲点,以讹传讹
  • “一点儿”和“有点儿”差异比较
  • 汪四燕一、“一点儿”和“有点儿”的相同性1 “一点儿”经常在形容词、动词之后,表示程度轻,有“略微”的含义。如:①妈妈的身体好一点儿了。②把绳子捆结实一点儿。③小声一点儿,他们都在睡觉。④注意一点
  • 静默生长,静等花开——高效课堂下的语文预习
  • 徐建华如果说展示是花开的惊艳,那么预习则是静默的生长。 ——题记(一)以颠覆“传道授业解惑”为主要特质的生本高效课堂,以其鲜活的教育生态,平等对话的课堂形态,力求回归教育的原点,真正关注学生的成
  • 母语教育的“死穴”究竟在哪里?
  • 邓维策《语文学习》发表了丁帆先生的文章《语文教育的“死穴”在哪里?》,他把板子打在教材和教师身上,固然有一定的道理,但是,他避开讨论学科理论,就不可能触及“死穴”。教材的编写和教师的教学都需要理
  • 语文教育之爱:对“人”的终极关怀
  • 王俊杰没有爱,就没有教育,爱是教育的灵魂。对教育之爱的探讨,方家学者多有论述,诸如理解、尊重、信任、宽容……但我以为,这些还未直指根本。我认为教育之爱的本质应该是:指引幸福,而不是指引成功。因为
  • “依依墟里烟”注释指瑕
  • 吴世英《红楼梦》中黛玉教香菱学诗,香菱对“渡头馀落日,墟里上孤烟”两句极口称赞。经黛玉启发,香菱明白了“原来‘上’字是从‘依依’两个字上化出来的”。这则特殊的“诗话”,可能对“依依墟里烟”的注释
  • 诗词在作文批语中“闪亮登场”
  • 孙志粉近段时间,我阅读《人文素养教师读本》时发现前面所选登的经典诗篇别具匠心。编者在古代经典诗词原本固有的艺术魅力基础上,加了一些充满现代信息的注解说明,这让我明白,原来诗词还能这样使用。试想,
  • “沉浸阅读”:架起通向“有效表达”的桥
  • 裴友军我们学生中一定有这样的人:某位性格内向沉默寡言的男孩,玩起电脑来表情生动,十分投入,跟游戏玩家谈起感受来滔滔不绝;某位学生课间阅读一本很有意思的书,以致于没听到上课的铃声……我们将这种现象
  • 视角、融合与创造(下)——试论文本解读中对中西文艺理论的审美化用
  • 汲安庆二如果把选择合适的视角视为文本解读的“稳境”,那么实现和作者或文本中人物生命的融合,则可以称之为“醇境”①。生命融合是文本解读中主、客体相知、相融的“合一”状态,用钱钟书的话说是“人心之通
  • 把握小说细节 个性解读文本——外国小说拓展阅读之《初秋》教学简案
  • 史 倩《初秋》教学简案设计说明本课教学设计的指导思想是贯彻新课标精神,体现“文学即人学”的思想,关注学生运用阅读经验与生活经历,调动自己丰富的知识经验和想象力,用自己的声音进行文本解读。为了激发
  • 挖掘文本内涵,彰显文学魅力——浅谈语文课堂教学文本的深层挖掘
  • 钱 萍《语文新课程标准》指出:“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。”语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正走进文本,
  • 文本解读的四个层次
  • 庄照岗不可否认,文本解读是有深浅的,但这个“深浅”指的并不是整个文本,而是文本的主题或思想。而对于整个文本,解读是有层次的,语文教师只有在各个层次上解读出符合语文性质和学情的内容,才能真正有效地
  • 语文课程应积累文章结构模式
  • 连亚飞探求“积累”这一概念在阅读教学中的具体内涵,明了学生在语文学习中主要积累什么、怎样积累,在语文课程改革进入“深水区”的当下显得尤为迫切。新课改以来,在“语文教育回归传统”思潮的影响下,引导
  • 事实未必胜于雄辩——也谈议论文写作中论据的使用
  • 张钟玉在议论文写作领域,“事实胜于雄辩”这一说法可谓深入人心。的确,在证明观点时,一个新颖、典型的论据,经过写作者恰当合理地使用,便能起到以一当十的作用。然而,在学生的议论文中,原本新颖、典型的
  • “生命语文”教育理念的探索与实践
  • 王自成一、内涵:怎样理解“生命语文”教育(一)“生命语文”的理念内涵“生命语文”,就是教师焕发生命意识,充分挖掘、还原、开发文本课程的丰富内涵,运用恰当的教学手段,唤醒学生的人生体验,点燃学生的
  • 析两个“等着”
  • 袁昱菡我们首先来看两个例子:例1:干着好的,等着1坏的;他不敢再像从前那样自信了。(老舍《骆驼祥子》)例2:哼,等着2吧,早晚我把房子收回去!(老舍《茶馆》)同样是“等着”却大有不同,这里分别看做是
  • 留住文化的根脉——关于文言文核心教学内容的确定
  • 汪 波一直以来,文言文的教学内容都在“文”与“言”两端纠结,或以“言”为重,或以“文”为重,前者又常常因强调“字字落实、句句清楚”而被人讥为“死于章句”,后者又因架空文本、随意引申而有“废于清议
  • 撇开“形式—内容”范式,如何?
  • 朱学坤语文教学对作品分析是“重内容”,还是“重形式”,亦是“二者并重”,一直是个争论不休的“重大理论问题”。早在1996年,王尚文教授就提出语文教学内容“言语形式”说;①新课标实验稿颁布后“重人文”

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