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江苏省上冈高级中学张书军

课文阅读的教学目标,是指课文教学澳门最新博彩娱乐大全中要实施、落实的领域和预期达成的学习效果。教学目标的确定,是阅读教学的出发点和最终归宿。教学目标重要的功能是不断地促进学生阅读。2015年9月以来,笔者听了50多节课,就教学目标的确定与教学过程的落实,作了比较、对照,结果发现,在公开课中,教学目标的确定及实施存在以下问题。

一、常常误把课程目标当教学目标

课程目标是“远而大”的目标。对于语文学科来说,课程目标是对某个学段语文教材、教学的顶层设计。目前,我国的课程目标,分义务教育阶段与高中阶段两个体系。而前者又分为1-6年级与7-9年级两个阶段。无论是义务教育阶段的还是高中阶段的语文课程目标,都具有较全面的教育视角和较高层次的价值考量,它体现的是中小学语文学科整体的教育意图,包含了学科课程性质、课程设计的基本理念等。

比如,课程目标中有“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这“三维”又叫KAPO模型,其实是设计课程目标时的整体考量,主要服务于课程设置与教材编写的,或者说是课程设置与评量的价值取向。

再如,对于高中语文学科来说,其狭义的“课程目标”又表现为“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。这些目标主要是为了调整课程功能以便老师更好地设计课程,精选教学内容以调整课程结构、改进学教方式以更好地实现教评一体制度。也就是说,宏观课程目标指向的是设计课程时要遵循的基本目标。当然,其中的部分表述也可以视之为课程教学目标。或者说,确定某册教材的教学目标时,要认真领悟课程目标,才能理解教材编写的意图。

当下的公开课,没有意识到课程目标与教学目标之间的层级关系,每每误把课程目标当教学目标,甚至演绎成了课堂教学上的“三维目标”。我们看一位教师教学《与朱元思书》这一课时的“教学目标”——

一、知识与能力目标:

1.切实掌握文言基本知识,夯实文言基础。

2.培养文言语感,激发学习文言文的兴趣。

3.掌握阅读技巧,提高鉴赏与写作能力。

二、过程和方法目标:

1.掌握阅读浅易文言文的方法。

2.教会学生借助注释及工具书理解基本内容。

3.善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词。

4.通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

三、情感态度价值观目标:

1.通过学习,感受中国古典文学的深厚底蕴。

2.体会山水之美,丰富学生情感体验,提高审美情趣。

3.阅读课文,增强民族自豪感。

在“知识与能力目标”中,这位教师确定了三个目标,即“切实掌握文言基本知识,夯实文言基础”“培养文言语感,激发学习文言文的兴趣”“掌握阅读技巧,提高鉴赏与写作能力”。这三个目标,其实是学习文言文的“课程目标”。也就是说,这位教师把文言文的课程目标错当作了阅读一篇课文的“教学目标”。

当我们把一个模块的课程目标当作一篇课文的教学目标来处理的时候,对于学习《与朱元思书》的课堂过程来说,无论是老师还是学生,可能都会“不着边际”“雾里看花”。因此,我们应该基于《与朱元思书》这篇课文来确定要落实哪些“知识与能力目标”上的“点”目标即教学目标,这样通过一篇篇课文“点”目标的落实,才能贴近教材编写与课程设置上的“知识与能力目标”。而在“过程和方法目标”中,这位教师也设计了多个子目标,这些目标同样不是针对《与朱元思书》设计的教学目标,而是—个模块或者中学文言文教学的整体目标。这四个子目标,可以说是“放之四海而皆准”的目标;但这恰恰反映了教师模糊了课程目标与教学目标的分别!新课程强调“过程与方法”的设计,但“过程与方法”未必就是以上四个子目标。“掌握阅读浅易文言文的方法”,并非全部要体现在《与朱元思书》的学习过程中。但教学《与朱元思书》,教师又不能不注意自己在教学这篇课文时的过程与方法。如果教师在编写教案时,能够考虑某个知识点的教学过程、教学方法,在教学设计中不写出“过程与方法”指标未尝不可。

事实上,教学目标可以大大地促进学生阅读生长。因为教学目标是基于课程目标、教材编写意图与学生的学习素养、学习状态而形成的“近而小”的目标。确定这“近而小”的目标,要考虑两个层面的问题:一是“学生之外”的目标要素,如课程目标、年级教学目标、模块教学目标、课文教学目标、课时目标,从而保证课程目标设计的“整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性”;二是“学生之内”的目标设计要素,如学生的预习情况、学习态度、学习程度、学习意志等,从而最大限度地引发学生的学习热情与兴趣,保证学生在课堂上通过阅读能够“具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。从这个层面上说,教学目标的确定是为了促进学生全面而快速发展。当我们误把课程目标当教学目标时,阅读浅易文言文时,我们可能只注意“养成初步的文言语感”这个目标,而不知道应当如何去“培养”。当我们把学习“中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵”当作一篇课文的教学目标时,我们就找不到奠定优秀传统文化底蕴的途径了。因此,课程目标是课程目标,教学目标是教学目标,两者有联系,但更多的是上位与下位的区别,顶层与底层的区别。

二、每每出现目标虚无与目标溢出

教学目标可以促进学生阅读,一旦出现“目标虚无”,这种促进意义就要打折扣。

所谓虚无,就是虚空、没有、不存在。教学过程中的“目标虚无”,指教师不围绕教学目标开展教学,使得教学目标“若有若无,恍兮惚兮”。

笔者听的50多节课中,许多老师明明通过投影展示了具体的教学目标,但教学过程中,基本看不到目标的达成与深化,使课前精心确定的教学目标成了课堂上的“花架子”,教学目标并没有在教学过程中得到尊重并解决。这种目标虚无的课堂,每每会让目标与任务脱节。这就导致有些课堂上出现“目标溢出”的现象——“目标虚无”是无视目标设计的存在,而“目标溢出”也反映出目标确定的“天马行空”。这都是教学目标确定上存在的问题。

教学《与朱元思书》,这位教师让学生拜孔子为师,用“孔子学琴”的四大阶段—一‘习其曲(韵),习其数(技),习其志,得其为人”来引入课文阅读。他精心设计了“四读”教学过程—一‘一读,习其韵”“二读,习其技”“三读,习其志”“四读,得其人”等教学流程。我们看:

一读,习其韵。

1.学生朗读并请学生进行点评。

①接力分段朗读,第三段较长,安排两位同学完成。

②点评时请发现他读得好的地方,再看看有没有读得不太完美的地方。

③学生点评时注意评价(朗读的几大境界:读得通一读得流利一读得有感情一读出自己的理解)

④学生点评不完美之处时,试着让他读一读,还可以让前面的同学根据点评再读得完美一点。

2.教师点评文体特点(骈文)。

展示课文“诗体排版”:

风烟俱净,天山共色。

负势竞上,互相轩邈;

从流飘荡,任意东西。

争高直指,千百成峰。

自富阳至桐庐一百许里,泉水激石,泠泠作响;

奇山异水,天下独绝。 好鸟相鸣,嘤嘤成韵。

水皆缥碧,千丈见底。 蝉则千转不穷,猿则百

叫无绝。

游鱼细石,直视无碍。 鸢飞戾天者,望峰息心;

急湍甚箭,猛浪若奔。 经纶世务者,窥谷忘反。

夹岸高山,皆生寒树。 横柯上蔽,在昼犹昏;

疏条交映,有时见日。

问:大家从文章的形式上看,有没有什么发现?

先发现工整——骈:再发现变化——散:总结这样的形式读起来的感觉——骈散结合,疏密相间,变化的形式使得读来活泼洒脱,跌宕起伏。

3.抓几句有特点的句子,让学生读出节奏。

二读,习其技。

1.这是一篇美文,有人说,这也是一幅画卷,画中描绘了什么?(山;水)

2.找出根据,用原文(奇山异水,天下独绝),这句话在文中的作用是什么(总领)。

3.这是怎样的山水美景?(圈点勾画出文中“异水”“奇山”的句子)

4.学生表达。

以“我是吴均,我在____,我看到了____/听到了____。”为格式说话。

5.作者如何能达到这样的效果?(研读技法)

夸张、互文、比喻、拟人、以动写静、移步换景、情景交融。

①研读句子,先讲讲意思,再分析技法,还可以让学生试着想象。

②学生估计会找第二段,可以集体背一背。

③第二段都在写水,可放眼全篇,还有写水的句子——“泉水激石,泠泠作响”。

三读,习其志。

这仅仅是在写水吗?面对这奇伟明丽、美妙和谐的山光水色,作者心情如何?有何感慨?结合课文中的语句,来填一填、说一说。(学生小组讨论,派代表上黑板,共同完成板书)。

“面对富春江的‘奇山异水’,作者____(心情)!”

四读,得其人。

知人论世,介绍吴均,介绍那个时代。吴均写给朱元思的这封信,到底想要告诉朱元思什么呢?

应该说,如果不看教学设计前的“三维目标”,这样的设计是比较好的教学设计——充满着智慧与艺术。这样的设计,真的体现了教师深度研课的良苦用心。

但如果我们从他的“三维目标”来看,这样的教学过程设计与教学目标设计明显是“文不对题”“南辕北辙”,也就是“目标虚无”——无视目标设计的存在。

在“过程和方法目标”中,这位教师设计了“教会学生借助注释及工具书理解基本内容”“善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词”两个目标,但我们在他的“四读”教学过程中,并没有看到他在带领学生“借助注释及工具书理解基本内容”,也没有看到“通过辨析、归纳等方法掌握文言字词”。我们看到的,只是教师在引导学生变换不同的方式去阅读而已。

在“一读,习其韵”中,教师主要是让学生分段朗读并请学生进行点评。在点评时,让学生发现同伴读得好的地方以及读得不太完美的地方,并让学生适时开展诵读的点评。

在学生点评的过程中,这位教师提出了“朗读的四大境界”——读得通一读得流利一读得有感情一读出自己的理解。当学生点评不完美之处时,教师让学生试着读一读,如“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”。当学生读得不通顺时,他反复让学生诵读,直到读到完美方止。

实际课堂上教师最终是把教学目标定位于读出骈文与诗体文的文体差异。这一点,在教师点评文体特点时,笔者清清楚楚地看到了。这就是“目标溢出”。但这“溢出”的目标,也使得这节课上得不差。因为这位教师非常聪明,他围绕“溢出”的目标,将课文重新“排版”,得到了新文体——诗体《与朱元思书》;然后再让学生“对读”,这样就突显了课文骈散结合、疏密相间、句式多变化的特点,也回答了课文为什么可以读得活泼洒脱,跌宕起伏。因此,综合起来评判,这“一读,习其韵”的教学目标应该是“指导诵读,读出文章体式滋味”。可见,“目标溢出”也不是不能把教学教出特色。但从教学目标的整体性来看,这样的“目标溢出”式的教学显得不完美、不完整。

而在“情感态度价值观目标”中这位教师设计的目标是“通过学习,感受中国古典文学的深厚底蕴”“体会山水之美,丰富学生情感体验,提高审美情趣”“阅读课文,增强民族自豪感”等目标。对照教学过程,我们会发现,“感受中国古典文学的深厚底蕴”的目标太大太空,我们也看不到他有深入“中国古典文学”的专门教学环节;而“阅读课文,增强民族自豪感”虽然是“情感态度价值观目标”之一,但教学过程根本就没有真正涉及。这就是典型的教学过程中的“目标虚无”。但另一方面这位老师却出现了大量的“目标溢出”。在“二读,习其技”“三读,习其志”中,教学设计却每每有亮点。比如以“我是吴均,我在____,我看到了

/听到了____。”为格式说话,就是很好的理解与运用方面的训练,学生先后说出了“水皆缥碧,千丈见底”“游鱼细石,直视无碍”“急湍甚箭,猛浪若奔”,较好地鉴赏了富春江的山光水色之美丽。而“面对富春江的‘奇山异水’,作者____(心情)!”,学生先后填写了“惬意”“从容”“陶醉”“喜不自胜”“流连忘返”等词语,这则是深层理解与鉴赏上的训练。而这些训练项目上,恰恰都不在“教学目标”中。

我想,真正有意义的教学目标应该表现为一经训练便可以促进学生阅读能力的提升。比如理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的含意,教学过程中应有师生从这个句子表面意思的理解到深层理解的解决过程,从而让学生感受到山水之景中蕴藏着的“深厚底蕴”,并从此句的理解中领悟“阅读浅易文言文的方法”。

因此,真正优秀的教学目标设计是教学目标一一在课堂上落实——没有“目标虚无”,也不存在“目标溢出”;同时学生的阅读水平也悄然地在目标完成中提高。

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网友评论 教学目标:为了促进阅读生长——以高中课外读本《与朱元思书》教学目标设计为例