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广东省东莞市石龙中学 朱少山

思辨能力的缺乏,是当今高中生普遍存在的不足;忽视思辨能力的培养,更是高中教育亟待救治的痼疾。加强高中生思辨能力的培养,已经刻不容缓。在这方面,语文学科教学理应走在高中教学的最前列。

语文学科是基础学科和工具学科。“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。鲜明的工具性,使得语文学科应该着力培养学生的基本思维能力,为学生其他学科的学习以及以后更好的发展打下基础,所以在语文教学中渗透思辨能力的培养具有重要性。突出的人文性,是语文学科区别于其他学科的重要特点;语文的教学澳门最新博彩娱乐大全理应恪守人文思想的理念,语文教学内容的本身也充满着理性思辨的色彩,所以在语文教学中渗透思辨能力的培养具有必要性。张子宏研究得出:思辨能力的培养与语言知识的学习具有内在的统一性:一方面“语言知识的运用对思辨过程产生影响”,另一方面“思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响”,两者密切相关、相互推动。所以在语文教学中渗透思辨能力的培养具有可行性。

但就目前的语文教学现状而言,语文教师都不同程度地忽视了对学生理性思辨能力的培养,学生普遍缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力,形成了“思辨缺席症”的现象。这对于提升学生的语文素养、促进学生的长远发展,都是极为不利的。伴随着语文课程改革不断走向深入,培养学生的思辨能力就很有必要性,也是大势所趋。

一、思辨能力及培养语文思辨能力的意义

所谓思辨能力,简言之,就是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维澳门最新博彩娱乐大全;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。据张子宏的考证.“思辨能力”的本意指不轻信别人,强调经过自己的分析、论证和试验,运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,挑选出自己认为最重要的和最正确的东西,最终做出有理据的判断。思辨能力,是从多角度综合分析问题的能力,是学生综合素质的重要组成部分。

培养学生的思辨能力,意味着要积极培育学生的理性、科学、创新的精神,要着力提高学生的发散思维、辩证思维、创新思维的能力。

培养学生的思辨能力,是《普通高中语文课程标准》(以下简称《新课标》)对语文教学的基本要求。《新课标》在“前言”部分即提出:“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”此处“促进学生发展”的重要内容之一,便是培养学生的思维能力,即《新课标》后文所提出的“重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质,提高思维能力”。全面培养、发展并提高学生的思维能力,是所有教育教学澳门最新博彩娱乐大全的重要任务,更是语文课程必须落实的重要目标。

《新课标》在其“基本理念”和“课程目标”中就有具体明确的要求:

【基本理念】现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识……(语文)应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

【课程目标】(使学生)养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高……对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。

《新课标》以“基本理念”和“课程目标”的形式着重强调了在语文学科培养学生思维能力的重要性。而在语文学科思维能力的建构框架中,思辨能力是最重要的组成部分。《新课标》提出:语文学科应该“培育科学理性精神”“强调理性和严谨”“发展想象能力、思辨能力和批判能力”。所以,践行基于思辨能力培养的高中语文教学,是语文《新课标》的必然要求。

在这种情况下,践行基于思辨能力培养的高中语文教学实践就应运而生:将“思辨思维”作为一种语文教学方法,将“思辨能力”作为一种语文教学目的,两者相辅相成,相互促进,进而全面提升学生的质疑能力、探究能力和创新能力。在当下的语文教改澳门最新博彩娱乐大全中,这样的教学实践具有重要的意义:

首先,突破语文课改的瓶颈,让语文课堂焕发新的活力。践行基于思辨能力培养的高中语文教学,是落实课改精神、建设高效课堂的必然要求。这样的语文教学真正遵循了“以学生为主体”的教学理念,它注重学生的参与体验,能够有效激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性和主动性,着力提高学生的语文能力和语文素养。

其次,培养学生的思辨能力,为学生终身发展奠定基础。学习语文,不单是积累语文知识,更重要的是使学生的基础知识得到夯实和提高,思维能力得到培养和发展。积极践行基于思辨能力培养的高中语文教学,可以更好地培养学生的思辨能力,从而对其他学科知识的学习、思维品质的提升产生积极的推动作用。为学生的终身发展奠定重要的能力基础。

三、语文教学中学生思辨能力缺乏的原因

1.“满堂灌式”的窠臼。课改至今,有些教师仍然热衷于“满堂灌”“填鸭式”的教学套路,教学澳门最新博彩娱乐大全成为教师的“一言堂”和“独角戏”,这在语文教学上表现得尤为明显。一方面,教师往往更热衷于课堂上个人魅力的尽情展现,将课堂教学视为自己表演的舞台,学生被遗忘在了被动接受的角落里;另一方面,教师不着意去创设师生平等对话的氛围,没有注意培养学生的问题意识和创造性的思维能力。这些都明显违背了“以学生为主体,以教师为主导”的“生本课堂”的教学理念。在这样的教学澳门最新博彩娱乐大全中,教师身心俱疲,学生昏昏欲睡,课堂氛围乏善可陈,教学效果不尽人意。在这种情况下,培养学生的思辨能力,必然会成为一纸空文。

2.“标准答案”的枷锁。长久以来,僵化的应试教育和选拔制度,让教师和学生都坚信“标准答案”的重要性。虽然现在也有很多练习和考试都改称“参考答案”,但这样的“答案”依然被教师和学生奉为圭臬。“标准”意味着不容置疑,意味着不可更改,一切不符“标准”的“答案”都是错误的。而实际上,很多问题的答案是多元的,特别是语文学科。之所以会有“标准答案”的存在,主要是现行的教育制度忽视了对学生创新能力的培养,扼杀了学生的想象力。这与教研工作者的职业倦怠和职业素质走低的现象不无关系,因为“多元化”答案的存在就需要教师具备更深厚的专业学识和更丰富的职业素养,而我们很多教师在这方面往往表现得无能为力。在这种情况下,“标准答案”大行其道,“多元化答案”缺乏存在的必要。因此,培养学生的思辨能力,必然会遭遇诸多阻力。

3.“思辨意识”的缺位。众所周知,很多学生对语文的学习普遍缺乏应有的兴趣。如果教学方法不当,只能导致这种情况愈加严重,更别提培养学生的思辨意识了。长久以来的应试训练,更使学生的思维能力日渐弱化。面对既成的答案,学生显得无能为力。由于适应了一直以来的被动接受式的学习方式,学生很少积极主动地去思考问题,更不会去质疑书本所言和教师所说。学生不敢问,学生不想问,学生问不了。在这种情况下,学生不会对“问题”产生兴趣,反而徒增抗拒意识,更不会去主动发现问题。长此以往,便逐渐形成了思维惰性。在这种情况下,学生思辨能力的培养,就失去了生存的土壤。

四、语文教学中如何培养学生的思辨能力

著名教育家皮亚杰建构主义理论认为知识的获得是学生主动建构的过程,无法通过教师的讲解直接传输给学生,学生必须主动参与到整个学习过程中去。语文教学更是如此。培养学生语文的思辨能力,我们首先要实现由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。《新课标》提出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识……教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式……使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”可以说,突出学生的主体地位,强化学生的主体意识,是培养学生语文思辨能力的前提条件。这是培养学生思辨能力的前提所在,也是在践行基于思辨能力培养的高中语文教学的基本理念。

除此之外,我们还需要从以下几方面进行努力:

1.平等对话巧妙引导,让学生敢于思辨

基于思辨能力培养的语文教学,是以师生平等对话为基础的。“对话”是语文学科的重要教学方式。钟启泉老师认为:“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”但是,不少教师在对话式教学实践过程中陷入了误区,出现了诸如浅对话、假对话、空对话和放任性对话等问题。为此,我们需要真正了解“对话理论”的内涵。据郑国民老师考证,真正意义上的“对话理论”是由俄国文艺理论家巴赫金提出的,在巴赫金的对话理论中,理解是对话得以发生的关键要素。郑国民老师认为:真正意义上的对话式语文教学应该具备以下特点:首先,语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程;其次,语文教学应该充满信任和希望;再次,语文教学应该充满创新和追求;最后,学生在语文学习中应该具有批判意识。这就意味着教师要尊重、鼓励学生积极地表达各自的见解,充分践行生本课堂的理念。由此可见,对话式语文教学本身就体现了理性思辨的色彩。所以,我们要积极运用对话式语文教学,积极营造和谐、开放、有序的课堂氛围和教学情境,呵护学生独立的有价值的观念和想法,让学生敢于思辨,善于思辨。

2.培养兴趣赏识鼓励,让学生乐于思辨

受长期应试教育的影响,学生只是循规蹈矩不假思索地接受教师的讲解。一方面,教师没有维护好学生在语文教学中的“言说权”,学生不敢“言说”;另一方面,潜滋暗长的思维惰性,使得学生懒得“言说”。因此,要想培养学生的思辨能力,我们必须要消解教师的“权威意识”,而着意培养学生的“问题意识”。朱熹有言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑不进。”教师要鼓励学生多问,积极质疑。培养他们对问题的兴趣,并加以巧妙地引导。在教学中,学生若能自发地提出诸如此类问题:我国自古以来就主张三从四德,但创作于先秦时期的《氓》为何还赞颂女子的叛逆行为?《蜀道难》为什么多次提到“蜀道之难难于上青天”,这不是重复吗?《祝福》中,谁是杀死祥林嫂的真正凶手?……这些问题的提出都表明学生已经与文本进行了深入的对话,这些问题本身也成了培养学生思辨能力的绝佳途径。即便这些问题已经超越了教师事先的备课框架,即便教师一时无法准确解答这类问题,也丝毫无损于语文课堂的有效性,反而是课堂有效性的集中体现。

3.培育理性勇于创新,让学生巧于思辨

江南大学吴格明教授指出:“当前的阅读教学缺少思辨,缺少必要的、有质量的思维澳门最新博彩娱乐大全。”究其原因,语文课堂缺乏必要的“理性”。我们认为:语文课堂既不是老师对学生的单向传授,也不是老师自我展现的舞台,更不是学生被动接受的过程,而应受到理性的制约。故而,余党绪老师提出了“呼唤课堂理性”的概念。他认为:所谓理性,就“不仅意味着情感要接受理性的节制、调控与引导,也意味着课堂教学的秩序、流程与策略必须置于理性的干预之下”。追根究底,这种充满思辨的理性思维,主要是一种凝聚创新意识的批判性思维。语文课堂更需要这样的批封性思维,要有反弹琵琶的创新意识,诸如此类批判性的问题:《项链》难道是批判了资产阶级的虚荣心吗?杜甫写于不同时期的《登高》和《登岳阳楼》的情感真的一致吗?后人认为《题李凝幽居》中“僧敲月下门”这个“敲”字用得好,你同意吗?有没有更好的字?……所有这些批判性的疑问,都会加深学生对知识点的理解,进而获得更高层次的认识。这就是批判性思维作用的结果,它能够培养学生的创新意识,使他们能够巧于思辨。

总而言之,平等对话、巧妙引导是前提基础,培养兴趣、赏识鼓励是强化过程,培育理性、勇于创新是内化提高。这三个方面是环环相扣、循序渐进的,在基于思辨能力培养的语文教学实践中都必须全面地贯彻落实。只有这样,学生思辨能力的获得才有培育的土壤,才有进一步提升的空间。

五、结语:充满思辨性的语文课堂更具价值

思辨能力,是新世纪人才必备的思维能力之一,它是一种审慎的思维品质,是一种可贵的理性精神和人格特征,也是一种积极的生活方式和处事心态。作为人生教育的重要阶段,高中教育要努力培养学生的思辨能力,进而为学生的终身发展奠基。

语文是个大课堂,语文教师要积极树立大语文观,努力让语文教学手段更具有科学性和艺术性,让语文教学内容更具有人文性和思辨性。思辨性是构成语文教学生成性和有效性的必备元素,充满思辨性的语文课程才更有价值和魅力!

注释:

[1]张子宏论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系[J]中国青年政治学院学报,2010,(6)

[2]钟启泉对话与文本:教学规范的转型[J]教育研究,2001.(3)

[3]郑国民,黄显涵.对话理论与语文教育[J]语文教学通讯,2003,(15)

[4]吴格明语文教学应当倡导思辨性阅读[J]语文学习,2015,(1)

[5]余党绪呼唤课堂理性[J]语文学习,2006,(9)

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