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文/王明东

【摘 要】语言是交际的工具,是客观情境的反映,没有情境就没有语言的意义,语言的交流澳门最新博彩娱乐大全离不开语言情境。教师提供真实的、贴近学生生活学习的材料,让学生有感而发。因此在高中英语作文教学中采用“情景化模式教学”,教学效果非常显著。

【关键词】高中英语;作文教学;情景化模式

目前高中英语教学中写作训练被严重忽视,很多学生直至毕业都无法用英语写一篇完整的作文,更不用说在写作过程中遣词造句了,然而,不少学生对此没有足够的重视,再加上语言环境缺乏,学生习惯于用汉语方式造句,造成了书面表达中错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等一系列不规范的写作现象。针对这些现象,笔者从以下几个方面对高中英语情景化作文教学模式进行了初步探讨。

一、高中英语作文“情境化”教学理论依据

美国心理学家布鲁纳曾说过,学习最好的刺激,乃是所学材料的兴趣。情境的创设激发了的学生写作兴趣,让学生有话可说,不再仅仅局限于已有材料的框架,拓展学生的思维,培养了良好的学习习惯,同时适当的情境能够有效提高学生的学习积极性和主动性,提升对语言的掌控能力。写作情境的设计不仅可以激励学生个体积极参与,更强调了教学主体间的互动,达到提高英语写作能力这一目标。适当的情景可以鼓励学生的参与意识,师生双向和学生之间的交互性澳门最新博彩娱乐大全也有助于培养学生尊重他人的意识,有助于在共同学习和合作解决问题的过程中形成良好的人际关系。创设合适情境,就是从情境入手,引出情,由情而发,再找出学习语言的动力,达到语言学习的效果后,再升华到陶冶学生情感的目的,使语言的学习不只是被动的枯燥的记忆,而是主动的有意义的交流。

二、高中英语作文“情境化”教学实施意见

1.立足教材 挖掘素材

《英语课程标准》要求,“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材。”教材是学生首先接触到的最主要的课程资源,为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛,体裁多样,难易程度适中,适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。

牛津高中英语Module1 Unit2 Home alone阅读材料是一篇戏剧,描述了父母度假回来却发现家里一片狼藉,宠物狗又累又饿,父母留下的买狗粮的钱却不见了。父亲愤怒地指责大儿子Daniel为什么这么不负责任,父子之间发生了冲突。在学完这篇课文后,笔者便布置学生按4人一组,按照戏剧格式续写文章,想象接下来会发生什么样的故事,并安排时间在班级内部举行了表演比赛。这样的写作任务,学生有兴趣,有话说,积极参与,效果很好。

2.精心选题,贴近生活

经常听一些老师抱怨,学生的写作水平越来越差,容易的不好好写,难一些的话题又写不好。笔者在经过与学生交流后,才得知我们为人师者忽视了学生的需求,没有能够真正激发学生写作热情。学生反映,一些话题总在写,写得已经毫无兴致。而确如学生所说,我们的作文选题面似乎过于狭隘,总脱离不了How to keep healthy; How to protect the environment; How to keep a good friendship等等,这样的话题学生在高中阶段基本都要写三遍以上,也难怪学生对这样的作文“食之无味”了。

叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”尽管叶老的这段话是为了说明中文作文与生活的关系,但对于英语作文训练也是有一定启示意义。孔子也说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因而在作文教学中,话题的选择是调动学生积极性和写作欲望的重要方面,如果学生的写作任务缺乏真实性,学生就会缺乏写作的动机,思维就不会被激活,这就要求教师在选题上要考虑周全,把好第一关,要选择那些既贴近学生生活,学生又有一定知识储备的话题,设计成不同类型的作文形式以供学生练习。教师在设计写作任务时应充分考虑学生的兴趣、水平等各方面因素。写作的话题要具有趣味性、现实性和积极性,让学生乐此不疲(刘军怀,司保红,2005)。如果写作任务仅仅关注的是最后的结果而不是过程,那么教师就不能帮助学生发展真正的写作技巧。为了增强学生的动机,我们应该提倡真实的写作,也就是说让学生写自己在现实生活中的东西,以及自己想写的东西。

比如,2011年6月大学英语四级考试的作文题目为Online shopping,就是一个考生们相当熟悉的话题,这也沿袭了四级考试贴近学生生活的特点,考生一定会觉得有话可说。

再如,现在的高中学习压力大、节奏快,很多同学常常抱怨时间太紧,根本不够用,很多事情都没时间去做。而正如鲁迅先生所说,时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。很多学生不是没时间做事情,而是不善于利用时间。针对这一现象,笔者给学生布置以How to use time wisely为主题的作文。这样的话题贴近学生生活实际,学生在一番思考之后都能有感而发,而且从另一方面也教育了学生要珍惜时间,学会利用时间。

3.自选话题,相对自由写作

自由写作(free writing)也称为限时自由写作(timed free writing)或快速写作(quick writing, quick write)。自由写作法缘起于英语第一语言写作,后被借鉴到第二语言写作教学中。有的学者将其视为一种独立的写作教学法,与“过程写作法”并列,但大多数学者都把这一方法视为一种创造澳门最新博彩娱乐大全或构思澳门最新博彩娱乐大全,而非独立的教学法。在中学英语写作教学中提倡自由写作,旨在实现“我手写我心”,在最大程度上帮助学生提升写作的流行性。

自由写作可以让学生在相对放松的状态中发现可写之内容,可以让学生真正享受写作的过程,克服内心原先对写作的恐惧情绪,久而久之,学生的书面表达能力亦会得到提高。自由写作,没有限定的题目,只是将脑海中的思绪、意识甚至杂念如实地记录下来,而不考虑所记录下来的东西多么杂乱无章、语无伦次、甚或荒诞不经。自由写作主要起到开动思维、训练手脑协调、提高书写速度的作用,可以作为一种写作的热身运动。自由写作能有效地帮助写作者克服阻滞。随之带来的疑问则是:自由写作所写出来的是不是一团乱麻?

针对自由写作可能带来的不稳定性,笔者在实际教学过程中提出相对自由写作概念。相对自由写作是针对自由写作(free writing)而提出的概念,即教师在学生写作过程中设定一定的条件,要求学生尽可能依此条件进行创作,体裁不限,字数越多越好,语法错误、拼写错误、句子结构也可暂不考虑,只要满足基本限定的条件即可。

三、高中英语作文“情境化”教学原则

1.情境趣味性、多样性

情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。因此教师应尽可能为学生设计多种多样的情境以激发学生写作兴趣,让学生感觉有内容可写,以培养学生养成了良好的学习习惯。适当的情境将能够有效提高学生的学习积极性和主动性,同时提升了对语言的掌控能力。

2.合作学习,营造民主气氛

合作学习包括学生与教师之间的交流,因为“教学作为一个总体性澳门最新博彩娱乐大全,其主体是学生与教师的复合”(叶澜,2001)。情境因为更贴近学生,不再是老师布置学生埋头的写作模式,因而学生有更多发言权,教师也可自然地表达自己的情感态度,与学生平等、民主的交流。学生积极主动的学习,体验写作的乐趣,丰富自己的情感世界。师生之间的互动和双向交流是相辅相成的,可以取得“共赢”的效果。

3.尊重个体差异性

教师在设计情境时,应充分考虑并尊重学生的个体差异性,允许并能接纳学生的不同表现。比如,在以单元重点词汇为要素相对自由写作任务中,笔者就鼓励那些英语基础较弱的学生努力去写,即使错误再多也没关系,只要是自己写的都能得到认可,在这样相对宽松的写作环境中,即使那些平时在限制话题作文面前感到无法动手的学生也能够写出一篇较为完整的文章,尽管错误较多,也是值得肯定。

(作者单位:江苏省六合高级中学)

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