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贺 洁改革开放以来,我国基础教育取得了非常大的成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。在提高基础教育课程建设方面,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。[1]课程的内涵有所突破和创新。新课程不限于以课程标准、教科书等为载体的“文本课程”,而更是被师生切实体验到、感受到、领悟到的“体验课程”。课程不是一种“指令”,教材不是“圣经”。教师要从“教教科书”转向“用教科书教”。但是对“教材开发”的认识许多老师尚存在一些误区。一、对语文课《背影》课堂教学中课程资源开发的探究朱自清的《背影》写于1925年10月,最初发表于《文学周报》第200期(1925年11月22日),署名佩弦。[2]很快,这篇散文就被选入了语文教材。自从1935年流传极为广泛的叶圣陶等人编著的教科书《国文百八课》收录了《背影》,《背影》就成为中学语文教育中的重要篇目。吴 贺 洁改革开放以来,我国基础教育取得了非常大的成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。在提高基础教育课程建设方面,教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,

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网友评论 基础教育改革实践中语文教师对教材开发理解的误区——以语文课《背影》课堂教学为例