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“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生如果有问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。培养学生的问题意识,有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生的学习动机。所以,在课堂教学中,教师应当结合教材、学生学习和生活实际,选择适合的方法,培养学生的问题意识。那么,设计问题应注意那些呢?

一、问题设计应努力创造“最近发展区”,要明之以“实”

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出:在教学过程中,应确定学生的两种发展水平,第一种水平,即学生在独立澳门最新博彩娱乐大全中已具有的解决问题的水平;第二种水平:是学生在教师指导下,能达到的解决问题的水平,这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。所以我们在实际课堂教学中,设计问题一定要考虑学生的实际,在课堂教学中,所有的因素如学生、教材、教学目标等等大都是固定不变的,唯一可变的是教学方法。从这个意义上讲,我们才强调问题设计的科学性,问题设计的难度小,不能起到预期的作用,难度大学生的思维鞭长莫及,甚至对学生的思维发展起到抑制作用。因此,忽略学生的实际,盲目的、主观的、凭意志设计问题是不能解决学生的实际存在的问题。要明确学生的实际,既要知晓整体发展实际,还要能清个性之间存在差异的实际,努力创造“最近发展区”。

二、问题设计要晓之以“情”,探究恰当的“启情点”

列宁说过:“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求。”

在实际课堂教学过程中,使学生产生良好的情感。或者利用学生对原来以产生情感的事物,对于刺激学生产生学习动机,起着十分重要的作用。正是鉴于此,我们在实际课堂教学中,对所要设计的问题,要寻找恰当的“启情点”。即可以把问题本身设计成富有情感的问题,也可以以学生对其已经产生情感事物为背景来设计问题,以便使学生从这种情感中产生和形成一种心理需要强烈的学习愿望。这里的“启情点”并非凭空产生的,它根植于教材及生活中,只要我们能广泛深入的挖掘教材,钻研教材,密切联系学生生活实际,总会能为所设计的问题,寻找到恰当的“启情点”。

三、问题设计,要动之以“趣”,增添问题的趣味性

兴趣是最好的老师,兴趣本身是一种无形的力量,它能使人们集中注意力于客观事物。所以我们在实际课堂教学中设计问题,需研究教材,依据澳门在线赌博网站学生身心发展的特点,把教学过程中的问题,设计的更具趣味性,这样既能活跃课堂气氛,引导学生积极探究该问题的认识倾向,又能激发学生学习的自主性和积极性,从而达到设计的教学效果。

“授人以鱼,不如授人以渔。” 好学生不是在课堂上由教师“教”出来的,而是靠教师在课堂内外“引”出来的。所以教师的问题设计应以旧引新,启发思索,带领学生温故而知新,学生提问,自主学习。因而,问什么,怎么问,何处问,要解决这些问题,我认为应从以下几个方面入手:

一、问什么

课前复习的提问应紧扣前一课内容。新课的过渡问题要自然,前后有一定联系,由易到难,由简到繁,以旧带新,留给学生思考和空间。

对于新课提问要有一定的思考性。如果学生只需要回答Yes or No, 这样即达不到操练的目的,又限制了学生的思维发展,容易形成思维定势,难处要化整为零,变难为易,分层教学以调动学生积极思考,理解疑难。

在巩固阶段,教师的问题设计既要能归纳总结所学知识的重点,又要加以拓宽,让学生养成举一反三的语言习惯。让他们把所学知识真正运用到生活实际中去,达到语言交际运用的目的。

二、怎么问

1.向学生明示教师提问的目的,可以是Free talk,也可以是Discussion,教师的问题设计应做到简明精深,准确,由此逐渐形成课堂提问的习惯,达到默契。

2.提问要有一定的启发性,不要一味地回答“True”or “False”, 多设计一些学生容易忽视或容易误解的问题,如 How are you? 和 How old are you?的句型,在熟练操练 How are you? I’m fine,thank you.回答后,适时地提问 How old are you? 学生很容易产生I’m fine ,thanks.的思维定势的回答,于是纠正了错误的答案,学生印象肯定很深刻。

3.对于理解能力较强的学生多设计一些难度或灵活性较大的问题,而对于基础较差的学生,则应该有针对性地要求掌握基本的知识,而不是提一些难度较大的问题来刁难学生,这样不仅使前者对自己的能力质疑,而且还会挫伤后进生的积极性。

三、何处问

1.课前复习时提问,结合前课的内容,反复设计问题,尤其提倡学生用“滚雪球”的方式,综合运用所学知识进行提问。

2.练习课后的看图说话,学生不仅理解了本课的知识重点,还可以从各个方面加以观察,拓宽图片本身赋予的内容,加大了回答的容量。

3.在复习课中,学生在自编自排的对话表演后,对观众进行理解提问,检查看表演的同学是否看懂其中的意思。

4.小组竞赛中的互问互答。在宽松、和谐的课堂氛围中,师生提问不仅加大丰富课堂容量,还充分挖掘了学生本身组织语言的能力,让他们在学习过程中体会到学习的快乐,在学生提问的片段里,课堂总是变得生机勃勃,师生间的互动体现了学生的积极参与。

(作者单位:江苏省徐州市铜山区郭集中学)

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