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文/郭献丽

【摘 要】在高中历史教学中我们不仅要注重对基本史实的分析和记忆,也要注重对情感态度的培养。基于高考的需要现阶段情感态度培养被忽略的现象已非常普遍。从历史课程本身来讲情感态度价值观的培养是历史教学的重要目标,在历史课堂中采用情景教学可以提升情感态度价值观的培养质量。

【关键词】高中历史;情感教学;情境设计;感情

白居易曾经说过“感人心者、莫先乎情”,所以我们在历史教学的时候一定要注重情的发展。在新课程改革和素质教育的要求下,高中历史教育有了更高的要求,需要教师在结合历史教学的特点和学生的实际情况,对历史教学进行创新,情境教学和情感教学相结合起来,不断的挖掘情感教育的内容,创设合理的情境,让学生可以树立正确的历史观。

一、情感教育在历史教学中的重要性

在历史新课标中明确要求,通过历史课程的学习让学生了解国情,形成对祖国文化的认同,树立对国家和名族的使命感和责任感,并在健全人格、审美情趣、民主法制等方面有所提升。我们可以看出历史课程中的情感教学包括很多的东西,这给高中历史教育提出更高的要求。我们可以从学生自身的发展角度看问题,中学生在情绪、情感方面有着可塑性,容易被他人的情感所感染,中学时期正处于人生成长的关键时期,通过历史教学让学生形成正确的价值观、人生观、世界观。

二、情境教学和情感教学相结合

在历史课堂中知识的展示方式有别于其他的学科,历史知识的展示呈现出多方面、立体式的展示过程,具有一定的情节和场面。每一个章节和单元都是给我们展现这人类过去的荣耀和屈辱,这些东西在历史课堂的展示都需要合适的情境,让学生入其境、感其情、悟其道、明其理。具体的展示手段主要有以下几个方式:

1.语言情境描述

在历史课堂中,教师可以通过对事件、情境进行语言上的描述,为学生创设历史情境,在描述历史人物和事件的时候,要以真诚、饱满的情感去吸引学生,引去学生的共鸣,所谓“如闻其声,如见其人”,例如在《战略大决战》的讲述中,教师可以朗诵毛泽东所写的《人民解放军占领南京》这首七律诗,“钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑。”通过生动的语言展现那段难忘的历史。

毛泽东的一首七律诗,展现了人民的胜利,它不仅形象的展示了人民解放军占领南京的这一重大事件,而且揭示了这个事件的重大意义,也展示了,毛泽东的雄才和胆量。通过这种展示,学生脸上泛出了激动的神色,内心也充满了对革命胜利的无限自豪,学生们也和老师一期朗读起来,当教师打开学生的激情窗口的时候,课程的内容也是非常容易进行学习。学生学的轻松,教师教的愉快。教师的情感带动了学生的情感,情感教学效果达到了预期的目的。

语言展示有一个关键点在于教师的声调,当教师在讲诉场面宏大的场景时,例如群众运动、革命高潮、战争场面的时侯,可音调高昂、语速较快、声音连续;讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时,语速缓慢、声音断续、凝重。这样,学生在教师创设的教学情境中,感受到创造的鲜明形象,进而对其产生真挚的情感。此外教师要合理的使用体态语言,即通过面部表情、语言表情以及身段表情等有效的传递感情。

2.实物和多媒体展示

在讲授《中国近现代物质生活和社会习俗变迁》时候,通过课外收集整理,在课堂上展示几种不同时代的特色服装,有相声表演时经常穿的长袍马褂、旗袍、中山装、军装等,学生们在亲眼所见后,对不同历史环境人的生活状态会有一定的直观的认识,而且认识到近代我国的服饰有吸取外来因素的影响,在风俗和生活方面都有重大的转变。从服装的展示可以看出中国由保守到开放转变,由等级森严向平民过渡,人们的生活也是一天比一天的富足。体会到了今天美好的生活来之不易,从心里由衷的感谢中国共产党给我们带来了美好的生活,爱国热情也是从自身萌发。

多媒体的展示不仅可以从视觉上再现历史场景和情境,吸引学生的注意力,让学生在情境的氛围中感知历史,比如在讲到《开国大典》的时候就可以播放真实的录像画面,让学生声临其境的感受激动人心的场面,深切的认识到新中国建立的不易,爱党、爱国、爱社会主义国家的情感溢于言表。在讲授《第二次鸦片战争》的时候可以播放《香港!香港!》,用一个短片就可以展示了香港的百年,让学生对香港的今天回归祖国感到高兴,激发了学生学习近代历史的兴趣。

3.表演体会情境

在历史的课堂中,教师可以设计表演的方式让学生进行情境展示,例如在戊戌政变前一天,谭嗣同和袁世凯的一段对话,我们可以先看多媒体展示,再由学生进行表演展示,通过表演让学生了解谭嗣同的天真与豪爽,袁世凯的阴险与狡诈。这个时候的情节已经不是文字的形式,而是活生生的眼前展示,让学生主动进入到情境展示之中,进而产生真正的情感体验。

历史教学情境展示可以有很多的方式,可以是一部影片的回忆、可以是一段文字的描述、可以使是图片、实物的展示、可以是角色的扮演。无论是哪一种方式,都是让学生模拟与历史情境相似的场景,由境到情。让学生带着兴趣去参与,带着情感去体验,带着疑问去思考。

【参考文献】

[1]袁志峰.情境教学在高中历史教学中的应用效果研究[J].课程教育研究,2014(34)

[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功(教育),2013(23)

[3]孙建梅.浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2012(24)

(作者单位:内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗第二中学)

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