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【摘 要】夏阳似火蝉鸣响,教学改革有方向,科学提问新策略,课堂效率有保障。本文作者结合自身的教学实际,从提问要激趣、提问要适时、提问要适度、提问要精炼和提问有层次五方面论述了澳门在线赌博网站数学课堂有效提问技巧。

【关键词】激趣;适时;适度;精炼;层次

课堂提问是澳门在线赌博网站数学课堂教学中必不可少的手段,是实施启发式教学的重要环节。善教者一定善于提问,而善问是一种高超的教学艺术。教师设置高质量的提问,既能激发学生的学习兴趣,又能开启学生创新思维的闸门。笔者在教学实践中紧密结合学生的具体学情,巧妙设置相应的课堂提问,使每一个提问都符合学生的认知规律,具体从以下几方面着手:

一、提问要激趣

由于澳门在线赌博网站数学知识比较抽象,不少学生往往感到枯燥无味,绝无兴趣而言。因此,充分调动学生的学习积极性是当前澳门在线赌博网站数学教学教师首要任务。我们在设计提问时必须从学生兴趣入手,紧紧抓住学生的好奇心理进行设问,从而有效激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣,全面促进学生理解和掌握相关的原理、定理和解题方法。譬如,我在讲授“有理数的乘方”时,在课堂上依次进行一系列提问:“小曼手中一张白纸的厚度为0.08毫米的,六次对折后厚度为多少?假如对折100次,它的厚度将达到多少?折叠百次后是否比讲台高,甚至比教学楼还高?”许多学生被如此趣味性的提问所震撼,课堂气氛立刻活跃起来,学生的探究兴趣倍增,并在热烈的讨论,我点拨性大声告诉学生:“比珠穆朗玛峰还要高!”全体学生无不感到惊讶,他们都急于想了解计算的方法,从而大大提高学生学习数学的兴趣,拓宽了学生创新思维空间。

二、提问要适时

教师的何时发问是很讲究的,无“疑”而“问”是浪费时间。学生没有一定的感知,教师胡乱发问,往往使学生丈二和尚摸不着头脑。而适时的课堂问题是达到最佳教学效果的前提,不仅使学生心理上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。众所周知:教师课堂教学中的提问都是为了学生正确的回答。教师即使提出问题后,也应根据实际状况,留给学生有相应的思考时间,为学生搭建充分展示自己才能的平台服务。譬如,我在执教“垂径定理”的内容时,先展示题目:“平分弦(非直径)的直径垂直弦,并且平分弦所对的两条弧。”然后提问:“请你思考后指出此题中哪个词最重要?”话音刚落,有个男生大胆回答道:“非直径。”接着我继续提问:“回答非常棒,但是其原因是什么?能否列举一个反例吗?”在类似的教学过程中,我们一定要留给学生思考问题的时间,千万不能挫伤他们的积极性,从而学生在自主探究知识中“知其然”,更要知其“所以然”,进而高效达成充分理解和掌握基本概念的教学目标。

三、提问要适度

提一个普通的问题容易,提出一个难度适中的问题就难。所谓适度,就是设置问题既不能太简单——学生一眼便知其答案,也不能太复杂——使学生百思不得其解。假如我们在课堂教学中提出难度很大的问题,往往导致“问而不能答,启而不发”的被动局面,甚至加重了学生无形的压力和焦虑,其创新思维的空间也被压缩,致使课堂氛围死气沉沉。因此,教师所提出的问题难容易度一点要适中,从而使学生的思维趋向于教学目标,学生的求知欲望也同步提升。譬如,我在利用数学知识解决钟表的常见问题时,就设计了三个问题:①中央台新闻联播开始的时间为晚上19点整,此时分针与时针的夹角为多少度?新闻联播结束的时间为7点30分,这个时候的分针与时针的夹角又是多少度?②时事政治较强的“焦点访谈”节目一般安排选择在晚上19点至20点之间,时针与分针重合这个时刻开始播出,请问“焦点访谈”播出的准确时间是多少?③如果现在是10点和11点之间的某一时刻,在这之后的6分钟,分针的位置与这之前3分钟时针的位置反向成一直线,那么现在的时间是多少?以上三个问题基本符合学生实际情况,既顾及了基础薄弱的学生,又满足了中等生的要求,也提升了优秀生思维能力,使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

四、提问要精炼

课堂四十五分钟,弹指一挥间,假如教师的提出的问题质量不高,那等于是浪费宝贵的教学时间。因此,我们一定要根据教材特点,结合学生的实际情况,设计出精炼的问题。但是,有些教师为了现实讲授内容的重要性,往往对一些问题进行重复性提示,从而导致部分学生不认真听讲,甚至产生期待教师再说一遍的不良习惯。其实,每一节课都有重点,它是学生学习的核心部分。衡量一堂课是否高效,有待于教师围绕重点和难点提出相应的问题,以起到“牵一发而动全身”的作用。譬如,我在执教“认识函数”一课时,鉴于函数概念对比较抽象,先引导学生初步感知函数概念的内涵,然后提出问题:“假设三角形的底边为x,面积为y,则y是x的函数吗?其原因是什么?”许多学生在思、讨论的基础上,进一步领悟了函数的深刻涵义,从而正确把握函数的本质特征。

五、提问有层次

学生的学习基础参差不齐,教师的提问也应该有一定层次。因此,我们在实践中必须紧扣教材重点和难点,仔细分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由感性到理性、由具体到抽象的认识规律,循序渐进地设计出中高低难度的问题,使学生的分析问题、解决问题的素质逐步提高。教师设计的问题就知识范围而言,可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,进一步促使学生把握正确的思维方向,提高概括能力。假如教师的设问从大处入手,那绝不能让学生立即回答,应该鼓励学生进行发散思维,循循善诱的引导学生思考、讨论,切实培养学生的解题能力。

夏阳似火蝉鸣响,教学改革有方向,灵活提问新策略,课堂效率有保障。我们只有努力构建指向明确、具有适当思维容量的“问题链”,才能打通学生的解题思路,才能帮助学生把握知识脉络,才能使学生的自主探究能力得到良性迁移。

(作者单位:江苏省启东市继述澳门在线赌博网站)

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