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文/缪 璐

【摘 要】随着素质教育的深入开展以及新课标的实施,把导学案运用到高中思想政治课课堂教学中,改变了学生的学习习惯,激发学生的学习积极性,教会了学生如何去学习。同时,导学案的运用真正实现了学生为主体,真正体现了教师的主导作用,培养了学生的合作精神,真正做到了低负高效,切实的减轻了教师的教学负担。

【关键词】学案导学;教学模式;应用

高中思想政治课程改革的步伐已经随着基础教育课程改革的深入开展越来越快了。在新的形势下,怎样突破传统的教学模式,转变以教师为中心、学生被动接受的教学方式,还课堂的主人属于我们的学生,充分发挥学生的积极性和主动性,提高学生的素质,促进学生的全面健康发展,成为广大教育工作者需要思考的一个问题。“学案导学”教学模式坚持学生为主体、教师为主导这一教学理念,以教学案作为载体,通过教师引导、学生自学,充分培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯,对思想政治课教学工作提供了极大的帮助。那么,“学案导学”在高中政治课运用中存在一些什么样的问题?如何使导学案设计更为优质高效?无疑成为广大高中思想政治教师关注的重要话题。

(一)“学案导学”在高中思想政治课运用中存在的问题

1.教师在“导学”方面的表现参差不齐

导学案是各备课组教师集体智慧的结晶,是用于学生自学、教师导学的现实依据,然而在教师依托导学案开展教学澳门最新博彩娱乐大全的过程中,教师群体中出现了一系列的问题,一方面有些教师们看到了教学案的教学方便之处,放松了对自身的要求,不再认真单独备课,而是满足于现成的导学案,把导学案当成了“放之四海而皆准”的教学工具,无视各个班级、教育对象、学生个体的差异,不加任何思考的以导学案作为课堂教学的唯一抓手,无法真正落实“以人为本”的教育理念;另一方面,有些教师由于受自身教育方法、教师素质的局限,不会利用现成的条件引导学生,更妄论创设条件启发学生,这样对学生积极思维的培养事倍功半,不能认真客观的完成“导学”任务。此外有一些教师认为“导学案”中安排的让学生自我探究、独立思考、相互讨论、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好,放弃了对学生自主性的培养与引导。其实“导学案”最大的优势就是相信学生的潜力,不光要让学生相信他们自己能行,更需要教师想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动表演的舞台,给学生们展翅飞翔的机会。

2.关注短期效应

在分数决定成败的大前提下,更多的师生关注的依然是短期教学成效,对于学生综合素质的提升、各种能力的培养则逐步让道于分数,这是包括思想品德在内的导学案推进中最大的困惑。正是由于分数这一“指挥棒”的存在,加上原先满堂灌的模式根深蒂固,导致教育改革初期两种模式必将长期并存,很多教师不愿改变或害怕承担风险,加上教师自身精力、素质水平有限,无法全身心投入导学案的研究,常常是借导学案之名,行满堂灌之实。教师们的“三心二意”必然会带来学习负担的增加。很多学生既要做导学案还要完成一大堆的作业,学生很不乐意。对教师而言自然而然增加了作业批改量,这类自找麻烦,又收不到效益的事情,自然很少有师生欣赏并乐于推行,这样势必会影响新的教学模式的速度和质量。

(二)解决的对策和措施

1.教师群体的再发展与教育的个性化并行

导学案的运用离不开教师群体的导学与学生的自学,在这一过程中,教师对自身角色的定位与把握至关重要。尤其对于政治教师来说,课程的理论性、实践性较强,对知识的准确性、时效性要求较高,教师只有透过频繁的自我反思,与时俱进地拓宽自己的知识面、深化自己对知识的理解与感悟,才能长久保持教育组织者的生命力。同时要明确的是,尽管导学案具有相对固定的教学程序,但这并不意味着限制了教师的思维与教学自由或者教师可以不再备课,相反导学案主张教师教育的个性化,提倡教师在教学中要有自己的特色。一些优秀的政治教师,他们凭借自身人格魅力和个性特征的感召力转变了学生们对政治课枯燥无趣的传统定义,重建了高中政治课塑人、塑心、塑行的博大胸怀。

2.教育环境的和谐性与教学效果的长远性并进

导学案的运用,不光有教师与学生的直接参与,更有学校、教育专家同教育主管部门热切关注,建立、健全导学案运用的保障机制是导学案运用健康有序的基础与保证,学校领导怎么管理同导学案相关人员、资金,组织符合校情的教师校本培训,联系教育专家与兄弟校开展相关的教学研讨、经验交流、案例分析与优质课观摩,都是学校在教育环境方面需要为导学案运用做出的努力与投入。此外,为保障教育效果的长远性,协调教师与学生、学校与教育主管部门共同为导学案的运用发展自己、完善自己势在必行,其中学校可以同大学、教育科研部门合作,利用课题指导、定期研讨等形式帮助实现导学运用的“理论补充”和“技术重构”,教育主管部门可以通过严格管理组织教育评价体系的优化与升级,依据导学案对教师、学校的要求,发展多项评价指标,给予教师与学校多元化选择与长远发展的制度与空间支持,改革教师培训模式,注重将优秀教师的示范、带动作用扩大化,让各学校、老师间的的竞争与交流见于细处、长于己身成为可能。

总之,随着素质教育的深入开展以及新课标的实施,把导学案运用到高中思想政治课课堂教学中,改变了学生的学习习惯,激发学生的学习积极性,教会了学生如何去学习。同时,导学案的运用真正实现学生为主体,真正体现了教师的主导作用,培养了学生的合作精神,真正做到了低负高效,切实的减轻了教师的教学负担。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2004:2

[2]托斯顿,胡森,内维尔恩韦特.国际教育百科全书第六卷[M].贵州:贵州教育出版社,1991:242

[3]乔伊斯,威尔.当代西方教学模式[M].北京:人民教育出版社,1972:135

[4]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1993:332

[5]李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2000:105

(作者单位:江苏省句容市第三中学)

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