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文/顾宏云

【摘 要】随着体育课程改革的不断深入,教师容易把教学中暴露的问题归咎于体育教学的外部环境,很少有人反思自身存在的问题,其负面影响是深远的,其中包括教师专业化发展缓慢的实际。

【关键词】体育教师;专业化发展;教学语言;健康教育

人们尽管对体育教学发展程度评价褒贬不一,但是对体育教学发展滞后因素的归因却显得格外集中,那就是教师安于现状,不图进取之风盛行,事实上,这也是教师专业化发展差强人意的主要原因。反思体育教学实践,不乏有教师往往根据自己的教学经验得出“体育教学模式本来就这样”的论调。如此结论既是体育教学质量下滑的主要原因,也是教师专业化发展的重要障碍。诚然,传统体育教学精华应该得到继承,但是传统中的问题需要得到有效纠正,事实上,大量隐性问题逐渐演变为教师专业化发展的拦路虎,正确认识并有效应对教师专业发展意义重大。

一、教师教学语言的磨练

体育教学用语并非教师职业技巧的单纯表演,而是教师思想情感的真实流露、教学智慧的充分展示。体育教学实践表明,教师语言精确、生动不仅可以为学生有效掌握动作要领提供支撑,而且还有助于培养学生想象力,这对学生正确动力定型的形成与发展大有裨益。

1.教学语言的科学性

毋庸置疑,体育教学是完全意义上的运动科学,系统的教学体系和多学科交叉知识要求教师通过科学语言进行诠释。一般而言,体育教学语言的科学性表现为语言的准确性、具体性及完整性等几个方面,它们往往以一个整体形式出现,例如,在广播体操教学过程中,科学教学语言的表现模式为:教师首先用准确、具体的语言进行分解动作的教学,确保学生掌握动作要领;当学生通过教师讲解有效内悟后,即,学生充分掌握分解动作及其要领后,教师需要全面提炼教学语言,以实现学生动作连贯性与完整性的目的,学生通过教师两个层次由浅入深的讲解,其动作从局部到整体的过渡才能一气呵成。事实上,教师科学性的教学用语是根据各学段学生和不同体育教学项目而有所区别的,充分体现了“一把钥匙打开一把锁”的精细化教学理念,从而深深感染和触动了学生,调动了每个学生的参与热情。

2.教学语言的生动性

体育教学中,教师用语不仅要能调动学生思维的积极性,也要富于启发性,确保教学用语与课堂教学特征相符合,能够引发学生联想、规范学生动作。体育课大多是在室外进行的,不可避免会受到外部环境的干扰,学生注意力难以集中,从而在某种程度上降低了教学效果。此时教师形象、生动的语言显得格外重要,它不仅使学生产生新鲜感,引起学生大脑皮层的兴奋和注意,而且还可以加深学生学习印象,强化学生记忆。因此,教师一方面要夯实自身内功,提炼教学语言,不断丰富自己的内涵,努力朝学者型教师方向发展。另外一方面,教师要针对课堂教学实际善于巧妙地将形象化教学语言与教学内容有机联系起来,真正实现教学语言对教学内容的生动诠释,例如,在学生进行跳马练习时,教师对于学生腾空时的要求可用“身轻如燕”进行概括;对于学生落地则提出“稳如泰山”的要求,无疑,学生会从对教师教学用语的最初欣赏过渡到对语言意义的揣摩,从而呈现较高动作质量,提高练习效果。

二、学生健全人格的培养

体育与健康概念的提出并非偶然,它是“终身体育”、“健康第一”思想形成与发展的必然支撑,是体育课程改革培养学生健全人格的内在要求。因此,广大教师应该树立全新体育教学理念,从以往只关注知识和技能的教学转向包括健康教育在内的全面体育教学思想。

1.健康思想的渗透

体育新课程标准指出,学生通过体育课程的学习应该具备健康的视野,逐渐养成健康生活方式,体现积极进取的人生态度。如果说,体育锻炼可以直接造就学生强健的体魄,那么体育教学对学生健康思想的形成必然成为体育教学又一要求。那么,体育教学中如何渗透健康思想教育呢?教师的示范作用是客观存在的,因此,教师在平时体育教学中一方面要保持自我情绪的稳定,这样才能确保学生始终处于愉悦而轻松的学习氛围中;教师情绪一旦失衡甚至失控容易导致师生关系紧张。诚然,教师只有具备健康的心理才能真诚地对待学生,并对学生健康思想产生正迁移影响,并易于为学生创设一个健康向上的学习环境。另外一方面,教师必须坚持平等教学理念,看重学生学习需求、尊重学生人格、关注学生发展,同时,教师在教学中要体现豁达的胸怀,接纳学生在允许范围内的学习错误,并善于帮助学生在逆境中寻找学习的乐趣,这样才能对学生健康心理的形成与发展产生潜移默化的影响。

2.调控能力的培养

由于家庭教育的瑕疵和社会环境的双重影响,学生在一定程度上表现出任性、自私,并伴有明显的叛逆心理,学生自我调节与控制能力的培养显得十分重要。体育教学中,我们不难发现有些学生由于规定动作完成的欠缺或者无法接受一定强度的训练而自暴自弃,甚至情绪失控发生过激行为。教师除了对学生进行晓之以理的教育以外,还要认识到体育教学本身所承担的净化学生心灵的重任,因此,教师一方面要主动关心学生的心理发展动态,向学生指出自我放纵的危害;另外一方面,教师要引导学生学会正确看待自身存在的缺点和不足,并指出,我们自身的一些缺陷,诸如,身体素质较差、身体体形显异等虽然是已经存在的事实,但我们也可以通过后天的努力和坚持克服这些缺陷,帮助学生树立与困难做斗争的必胜信心,鼓励学生参与正常的体育教学澳门最新博彩娱乐大全。诚然,体育教学既要重视体育知识与体育技能的教学,也要把对学生人生观、世界观的改造纳入教学体系,有计划、有步骤帮助学生学习体育知识、增强体质的同时,帮助学生正确认识自我、发展自我调控能力。

总之,教师要按照体育教学发展趋势和内部规律开展教学工作,不能固守陈规,否则既不能提高体育教学质量,也难以实现个人专业化发展。

【参考文献】

[1]顾渊彦.基础教育体育课程改革.人民体育出版社,2004

[2]张发强.中国社会体育现状调查结果报告.体育科学,1999

[3]陈俊钦.论终身体育思想对体育课程改革的影响.福建体育科技,2003

(作者单位:江苏省南通市通州区刘桥中学)

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